国外核心素养研究及启示

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1、2016年4月天津师范大学学报(基础教育版)Apr．2016第17卷第2期JournalofTia~inNormalUnive~ity(ElementaryEducationEditiOn)vol

2、17No．2国外核心素养研究及启示刘义民摘要：核心素养研究始于20世纪90年代，至今已经形成比较系统完善的内容结构、课程体系、教育质量保障体系。核心素养已经成为西方发达国家推动课程与教学改革的支柱性理念。核心素养研究是一种国际共识。有联合国教科文组织主导的以终身学习为目标的素养研究，有经济合作与发展组织以个体的成功生活与社会和谐发展为目标的核心素养内容结构框架研究，有欧盟组织的核

3、心素养研究和美日为代表的以能力为目标的核心素养研究。核心素养研究包括核心素养概念、内容指标、课程体系、质量保障指标体系四个方面。核心素养研究对我国有重要启示，基础教育课程改革要契合个体和社会发展需要，课程变革要强化对教育信息的快速反应，要建构一体化的课程研究机制。关键词：核心素养；多维演进；特点；启示中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1009—7228(2016)o2—0071—06DOI：10．16826／j．cnki．1009—7228．2016．02．016核心素养研究始于20世纪9O年代，至今已经学习为目标的核心素养研究、经济合作与发展组织形成比较系统完善

4、的内容结构、课程体系、质量保(简称“经合组织”)以个体的成功生活与社会和谐障体系，并已成为推动西方发达国家课程教学改革发展为目标的核心素养研究、欧盟组织的核心素养的支柱性理念。我国2001年开始基础教育课程改研究和美日为代表的以能力为目标的核心素养革，实施素质教育，时至今日基础教育面临深化改研究。革难题。2014年3月30日，《教育部关于全面深化1972年，联合国教科文组织发布“学会生存”课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式印报告，认为人的发展目标是“人的完整实现”，是人发，提出“各学段学生发展核心素养体系”，“研究制之个性丰富内涵的“全面实现”，反对仅仅侧重于技订中小

5、学各学科学业质量标准”的新任务，为以核能培养的教育观念，提出全面教育的主张。1996心素养为目标深化基础教育课程改革指明了方向。年，联合国教科文组织出版《学习：财富蕴藏其中》因此，梳理国外核心素养研究成果，对推进我国核一书，指出21世纪公民必备的四大核心素养：学会心素养教育研究，建构课程，制定教育质量指标体求知、学会做事、学会共处、学会生存。2003年，联系，深化课程改革有重要的参照价值。合国教科文组织又提出“学会改变”的教育主张，并将其作为终身学习和发展的第五大核心素养。⋯一、核心素养研究的多维演进2005年，联合国教科文组织与“经合组织”合20世纪末21世纪初是国际教育

6、改革的交汇作出版研究成果《发展教育的核心素养》报告，明确期。国际组织、世界各国家和地区对教育改革取向核心素养是使个人过上理想的生活和实现社会良虽然理解不同，但却不约而同地聚焦于核心素养研好运行所需要的基本素养。2013年2月，联合国教究。代表性的有：联合国教科文组织主导的以终身科文组织和美国著名智库机构布鲁金斯学会联合收稿日期：2016—02—29作者简介：刘义民，嘉应学院(广东梅州514000)文学院讲师，博士。7l发布“学习指标专项任务”研究报告——《向普及学数学和技术教育，于1989年形成(2061计划：为了习迈进》，从身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟全体美国人的

7、科学》，呼吁美国基础教育要加强科通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术7个学、数学和技术教育，是“教育的中心目标”，任何维度，为基础教育阶段0～19岁的学生构建了学习事情也没有比科学、数学和技术教育改革更为紧迫目标体系，突出基础教育阶段学生思维能力和工作了。1991年，布什总统签发《美国2000年：教育战方式培养，强调知识与实践紧密结合，重视信息技略》文件，制定了4项教育改革战略和6项全国教术能力培养，凸显教育的社会内涵，并根据不同年育目标，要求政府为学生创办更好、更有成效的学龄段学生发展特征明确了不同的学习重点：哪些方校，使学生在英语、数学、科学、历史、地理五门学科面

8、的学习最为重要，如何检测。方面达到世界领先水平。1993年，克林顿政府签署1987年，“经合组织”启动了“国家教育系统发全国性教育改革法案(2000年目标：美国教育法》，展指标”项目(INES)，组织了5个国际工作小组，确认1991年的6项全国教育目标，另外增加外语和分别研究项目的某个特定领域，为其成员国搭建交艺术两门学科，使核心素养课程增加至7门。步人流与共识平台，改进教育信息搜集和报告方式。2l世纪，美国企事业和教育界提出了“2l世纪型能1997年12月，“经合组织”启动“素养的界定与遴力”(21stCentu