生物人教版八年级下册教学设计及反思

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1、教学设计模板聚焦教学重难点的信息化教学设计课题名称：人的性别遗传姓名：赵义霞工作单位：西山区海口依兰中心学校学科年级：七年级生物教材版本：人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）1、知识目标（1）说明人的性别差异

2、是由性染色体决定的；（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。2、能力目标（1）能正确写出生男生女的遗传图解；（2）锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力；（3）培养学生团队合作精神。3、情感目标（1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。（2）大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说

3、是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）学案导学式

4、、探究式的自主学习模式。因斯坦曾说过：“提出问题比回答问题更重要”由学生自己提出问题，可以促进他们的思考利用生活实例激发学生的兴趣五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）教学重点学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。五、教学难点从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动预设学生活动设计意图情景导入我国2014年二胎生育新动向解读。“单独二胎

5、”是何解释（图示）如果某家添了小宝宝，大家最想问的是什么问题？生男生女到底是怎么回事呢？一、男女染色体的差异1.自学男女染色体的差异游戏：“七嘴八舌话说生男生女”准备：安排自学任务和时间，两同学为一组规则：尽可能多的说出你所了解的关于生男生女的知识或问题。不能重复说同一个知识或内容。安排学生先说已了解的关于生男生女的知识。教师引导学生学习，完成导学案。由同学提出质疑，其他同学解决，老师补充，点评老师提前对学生可能提的各种问题进行预测：1、为什么有男女之分，人的性别是由什么决定的？2、为什么图中的这一对双胞胎的性别不同？看图进入情境，说

6、一说，并提出问题。生的是男孩还是女孩？说出自己了解到的生男生女方面的知识。自学P39-40页的男女染色体的差异，并思考完成导学案第一、二两题。向同学们汇报学习成果然后说出自己的疑惑，由师生共同解决。情境引入，引起学生的兴趣，导入新课爱因斯坦曾说过：“提出问题比回答问题更重要”由学生自己提出问题，可以促进他们的思考，也可以帮助教师迅速捕捉学生的兴趣点和盲点，从而有针对性的教学提高了学生的兴趣。达到活跃课堂的作用由提问转为介绍知识，校正学生的认知学生的提问毫无指向，教师应做好充足的准备，预测学生的问题。3、能不能根据人的意愿生一对龙凤双胞

7、胎？4、能不能控制生男生女的方向，生一个男孩？5、生男生女的机会为何均等？6、生男生女的机会均等，为何一个家庭中的小孩不是各占一半？7、一对夫妻生了一个女孩，如果符合了政策，再生一个小孩是男孩的机会有多大？等等提问回答。由学生回答学生自己提出的问题，能促进其思考，也能提高积极性二、生男生女机会均等展示孕妇图片提问：这是一个怀孕的妇女，她生男孩还是生女孩？设疑：生男生女的机会是否均等呢？1、模拟实验：“精子与卵细胞随机结合”材料用具：黑豆若干，白豆若干（大小相同）纸盒操作：四人为一小组，每组40颗豆子（黑豆10颗，白豆30颗）一位同学

8、负责从装有“精子”的纸盒中随机取一颗豆子，另一同学负责从装有“卵细胞”的纸盒中随机取一颗豆子，第三位负责记录两颗豆子代表的性染色体组成。第四位同学负责监督，将豆子放回去，摇匀，记10次。统计：教师把各组的数据写在黑板上，