语文人教版部编七年级上册教学设计

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1、《天净沙·秋思》教学设计常延斐教学目标：1.知识与能力目标：有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。2.过程与方法目标：自主、合作、探究的学习方法。3.情感、态度、价值观目标：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。教学重、难点：1．品味语言，体会作品的意韵美。2．学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。3．仿写。课前准备：布置学生预习任务。教时安排：一课时。教学过程：一、导入新课:同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？能不能联系课前积累的有关秋的诗句，说说秋天给你怎样的感觉？曹操的

2、眼中秋是“秋风萧瑟，洪波涌起”；苏轼的眼中秋是“明月几时有，把酒问青天”；杜甫眼中的秋是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；唐代诗人王建有诗云“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙·秋思》中去体会体会。二、检查课前预习情况。以小组为单位，检查课前对诗歌作者、体裁、写作背景的预习情况。（完成课件出示的习题）1、散曲从结构上可分为：小令，中调，长调。《天净沙·秋思》是一首散曲中的小令。天净沙是曲牌名，秋思是散曲的题目。2、《天净沙·秋思》的作者马致远，

3、是元代著名杂剧家、散曲家。号东篱。大都（今北京）人。曾任浙江省官吏,后在大都(今北京)任工部主事，晚年隐退。曲词豪放洒脱。他与关汉卿、白朴、郑光祖同称“元曲四大家”。3、写作背景：马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了这首《天净沙·秋思》。三、朗读诗歌，体味情感。1．自由朗读课文，要求：读准字音，读出节奏。2．指名朗读，同学互评。3．让我们节奏分明的齐读一遍，一词一顿，一句三顿。明确：引导学生用“舒

4、缓、低沉”的语调来读出凝重、哀伤的感情。4．解释“断肠人”：形容伤心悲痛到极点的人，此处指漂泊天涯、流落他乡的旅人，因为思乡而愁肠寸断。四、深入探究，品析鉴赏。读着读着，这秋的悲凉就渗透出来了，可是这全篇曲子中除标题并无一字为秋，无一字为悲，我们又是从哪里读到的呢？谁来说说看？1.哀景：枯藤、老树提问：这样的景有什么特点？它容易勾起我们怎样的情感？枯藤老树：没有生机、没有活力。它营造出的冷落暗淡的气氛容易让我们的心变得忧郁，沉重。2.领会诗歌创作中意象的运用：什么是意象？（主观情感和客观事物的融合就是意象）3.还有哪些景

5、物也给我们带来了类似的感受？同学们以小组合作学习的方式找出全曲中的意象，试着品味这些意象分别带给我们什么感受？明确：昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、小桥、流水、人家（共10种意象）树老藤枯而显萧条无生气，勾起人哀伤心绪；鸦归巢加重思乡愁绪。瘦马古道行走增加孤独悲凉之感；西风寒冷添凄冷之意。夕阳西下倍添回乡无望之感伤。4.质疑探究：小桥、流水、人家表现出的是静雅、安适、温暖的境界。这句的基调是否与全曲的悲愁基调不和谐呢？这运用了什么样的写作手法？有什么作用？明确：这样的景和作者的处境形成了鲜明的对比，更勾起了游子思家的急切心

6、情。运用衬托（反衬）写法。通过“小桥流水人家”的生气盎然而又恬美、安适的景象，衬托出游子还在“古道西风“中骑着瘦马飘零无归的悲凉。人贵直，文贵曲。乐景写愁使愁更愁，使情更伤！五、拓展延伸，仿写练笔。1.思考：这首词有没有我们可以借鉴的写法呢？明确：罗列法。2.仿写要求：学习马致远，把看到的东西一一罗列出来，押不押韵都可以，记住格式是5句，字数是6、6、6、4、6，题目是《天净沙教室》。六、课堂总结，布置作业。1.课前把生活中的美的事物拍照,课上呈现交流。2.仿照《天净沙•秋思》的写法，用几个写春天的词语也写一首小令，来表

7、达自己快乐的心情。背景“夕阳西下”或者“旭日东升”任选。