阅读，不仅局限于课本

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1、训练材料：生命旅途中一刻也离不开阅读。阅读，让人生更充实，让大脑更智慧。阅读一本名著可以引领我们畅游在知识的海洋，享受精神的愉悦；阅读一段时光可以梳理我们成长的轨迹，获得蜕变的启迪；阅读一片秋叶可以沉淀我们浮躁的心境，感悟自然的魅力。阅读，可以是书，可以是事，可以是人。总之，凡能给我们启迪，让我们成长的东西都可以阅读，用心观察，静心思考，你一定有独特的体悟。请以“阅读”为话题，自选角度，写一篇不少于600字的文章，严禁抄袭，诗歌除外。这是临近期末的一次定时训练，教学目标是让所有学生都能有真话说，并能在规定时间内表达出来。思维启发中我这样逐层引导学生：1.字斟句酌入乎其内。从字面意义切入，

2、“阅读”指看书报等并领会其内容，写作内容可为书籍、报刊、杂志等，学生第一反应多为名著。这样切入，拉进学生与材料的距离，但每班都有部分学生两眼怔怔。此时结合本期教材再次引导：阅读第一单元，让我们领略到大自然的美和作者独特的情怀；第二单元让我们学会了不同的生活态度；第三单元让我们在小说世界中畅游，感悟世间冷暖；第四单元让我们学会了转变思维和严密表达；第五单元让我们近距离感受了名著经典之韵味；六单元让我们在鲜明人物形象中拾掇古人智慧……既训练了学生思维，又回归了教材，起到“温故而知新”的效果。2.披文入情品尝佳肴。学生明确大方向后，还需选取他们能驾驭的内容。比如《香菱学诗》一文，可以是精血成聚

3、的求学态度，可以是生动传神的人物语言，可以是正面、侧面结合的描写方法，可以是诗歌鉴赏的技巧方法；也可将几者综合运用。但教学中必须体现出层次性，求学态度、个性语言、人物描写方法等应是主要教学目标，需重点突破，而诗歌鉴赏和综合思考等有一定梯度，可适当引导，从而使教学面向全体，又尊重差异。3.迁移拓展出乎其外。文学来源于生活又高于生活，阅读还可以从书本延伸到其他领域，此时可顺势从书籍、报刊、杂志等文字世界延伸到广阔的现实世界。以《我的叔叔于勒》和《范进中举》中的人物形象和社会环境为引子，启发学生，阅读还可转换成对社会生活的观察和思考。思考范围继续扩大：人物、自然、社会……都涌入脑海，该过程联系

4、所学，自然贴切，学生易理解和接受，也有助于培养学生整合、运用知识的能力和写作想象的能力。4.左勾右连探幽寻胜。关于“阅读”还有很多话题：阅读的原因、阅读的角度、阅读的益处、怎样阅读、和谁一起阅读、阅读中的感受……范围再次扩大，很多熟悉话题也一一浮现。我先以《谈读书》和《不求甚解》两篇短文为例，又补充《阅历与读书》《读书与境遇》《百无一用非书生》等文章，对阅读进行了拓展讲解，并强调了读书必须与现实生活相连，让学生对阅读与生活有了更深刻认识，学生迁移拓展、类比联想的能力也进一步增强。5.千磨万韧凤凰涅槃。上述层层启发后，再引导学生，“阅读”的最高境界是“阅读自我”，即把阅读对象与自我对照思考

5、，获得感悟和新知。通过前几个过程，关于“自我阅读”，学生潜移默化有了深刻理解，再经点拨，思维的百草园里瞬间“杂花生树”。该过程是中考评分标准中“立意要有深度”的要求。当然，并非所有学生都能摘到这个桃子，但学生在汹涌澎湃的头脑风暴中徜徉，必定都能有所广益。5个层次由浅入深，紧扣学情，层次引导，学生思维不断发散，最终归宿回到教学的起点——因材施教逐层推进，把主动权交与学生，学生主体性和教师主导性都得到充分体现。此处需说明，5个层次，并非有些同仁诟病的问题，“一堂语文课看似丰富多彩，热闹非凡，最终却偏离了语文本身”。这堂作文课，从真实书籍到社会大书，从阅读内容到阅读方式，从阅读他物到阅读自我等

6、过程中，我都会提醒学生，“阅读”对象要读得“具体”。比如，阅读内容、阅读意义、阅读感受等通过典型例子对学生进行明确：并非每位同学都必须达到5个层次，都要涉及“阅读”的各个方面，而是在思维的启发中寻找书写自我的素材。以上5个环节为第一课时教学内容，第二课时，为50分钟600字定时作文。课标要求7—9年级学生45分钟完成不少于500字的写作，但教学实际中九年级学生应该适当提高要求。我们必须承认和尊重学生差异性，但考试作文就绕不开时间限制，同一起跑线上也便于我们帮助学生发现问题和改进提升。经过一节课讲解，不同层次的学生基本都有了写作思路，极少数学困生，下课进行了单独讲解引导，确保所有学生都能有

7、话说。在规定时间内，每班仍有近10位同学不能按时完成。这部分同学有些语文成绩还不错，有些是基础薄弱。我下来及时了解，最主要原因是有了思路却不知从何下笔。这也是我在作文批改中发现的普遍问题。作文训练要扣时，作文批改要及时。改作文虽是一个“漫长”的过程，但这块硬骨头必须一口一口啃。批改反馈，学生问题众多，经过分析归类，比较突出的问题是“阅读”内容不具体、不丰富，自然就出现很多泛泛而谈、“无病呻吟”甚至跑题的现象。因此，对“阅读”对象的重