肖燕读写结合课例（反思）《春》

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1、第十三届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别：中学语文唤醒心灵与激活五官——《春》读写结合教学课例肖燕电话:13110288136重庆市潼南区大佛初级中学校摘要：找准读写结合点必能事半功倍地提升学生的语言运用能力。本课通过对朱自清的《春》进行段落学用，促使学生明白写景的目的是为了把自己的生命体验呈现给读者，依情选景后要唤醒自己的心灵，再激活多种感官，抓住景物的特点绘景传情，引起读者的共鸣。关键词：读写结合点课例唤醒心灵激活感官一、背景“人们总是在听、读活动中形成语感，然后用于说、写活动，听读是说写的基础。”【1】（p.62）2011版新课标在实施建议中指出：“要重视写作教学与阅

2、读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”重庆市潼南区正在进行《初中语文读写结合有效性策略研究》的课题研究，我是该课题的主研人员。教研室安排我参加2016年10月的国培送教，教研员明确要求：此次的教学设计一定体现读写结合的主题。我选择了七年级上册的第一课——朱自清先生的写景散文《春》，进行了读写结合的教学设计。二、主题这节读写结合课的主题是：唤醒心灵、激活感官，绘景传情引起读者共鸣。余映潮老师认为“在整体理解课文文意的前提下，将阅读教学的内容切入到课文的精彩段落中去”，可以训练学生“学写辞格丰富的段，学写描写细腻的段，学写情感丰富的段”。【2】（

3、p.236）部分学生不明白写景的重要目的之一是为了抒情，写景仅停留在客观的再现7景物特点的层面，或局限于视觉、听觉的角度，写景内容单一，很难引起读者的心灵共振。朱自清先生的《春》是学习写景的经典文本，通过新课的教学，学生对内容已经很熟悉了，教师也对比喻、拟人等修辞手法的效果作了详细的分析，却没有从多感官写景的角度进行深入挖掘。这节课我试图结合余映潮老师“段落教学，练读练写”的方法，寻找到一条有效的读写结合途径：从《春》提炼出多角度写景法，当堂练笔，使学生把学到的方法内化为自己的写作能力。三、片段实录与设计意图导入：慧眼观万物，妙笔写春秋！今天，我们就跟着朱自清先生去探寻绘景传情

4、的秘诀。（一）依情选景1.朱自清选择了哪些景物来写春天？为什么？生：选择春草、春花、春风、春雨、春天的人来写春。师：这些景物有什么共同的特点？生：充满生机活力。2.依情选景师：境由心生，你有怎样的心境，就会看到怎样的世界。朱自清描绘了这么充满生机活力的春天，他当时的心境又如何呢？师：1929年，朱自清的夫人去世，年仅32岁，遗下三子三女。这个期间，正值作者彷徨苦闷而埋头于古典文学研究的阶段。学生齐读投影：他寻觅着、营造着一个灵魂深处的理想世界，用以安放他“颇不宁静”的心，抵御外界的纷扰。《春》描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心灵世界的一种向往。师：这是大自然的春天

5、，这更是朱自清——生：心中的春天！师：“一切景语皆情语”,“情乐则景乐,情哀则景哀”。人们为了表达愉悦振奋等正面情绪常常描写明丽热闹的景象,如风和日丽、百花争妍、草木葱茏等——乐景。人们为了表达悲伤苦闷之情等负面情绪,常常描写落叶凋零、乌云密布、狂风暴雨、浊浪滔天等阴晦清冷的景象——哀景。7小结：这是我们写景的第一步——依情选景。【板书】依情选景生齐读：设想自己在当时当地的处境和心情，把自己的生命体验用写景的方式呈现给读者。【设计意图】如果只是停留在再现客观景物，不能融情于景，写景往往就成了文中可有可无的摆设，不仅不能发挥它的真正作用，还可能会冲淡文章的主题。在归纳作者选了哪些

6、景物以后，学生很容易找出景物的特点——充满生机活力。这时插入写作背景的介绍，使学生透过写景的语句真正走进作者的内心。引导学生初步意识到：写景的目的是为了把自己的生命体验呈现给读者。（二）唤醒心灵，激活感官过渡语：依情选景后，又怎样激活感官，绘景传情呢？1.写春草（1）请一名学生朗读春草图：师：我从你的朗读声中感受到你生命力的旺盛。（2）提问：作者主要运用了什么感觉器官来观察春草？生：视觉（写颜色和长势）、触觉（质地）。师：他仅仅用眼睛在看，用皮肤在感受吗？生：也是用心在感受。师：你从哪个词语感受到作者的用心用情？生：一个“钻”不仅写出了小草的顽强的挤劲儿，还形象地再现了小草顽强

7、生长的过程（拼了命都要长出来）。充分表现了小草的活力。师：偷偷地从土里钻出来的小草“嫩嫩的，绿绿的”，就像刚落地的——娃娃！多可爱啊。这报春的使者——绿色的春草带给人们什么？生：希望。师：作者的心情本是沉痛的、苦闷的，看到这“嫩嫩的”，“软绵绵的”小草，心也变得——生：柔软了，温暖了，感受到生命的喜悦。齐读春草图，感受小草的生机活力和作者浓浓的喜爱之情。7（3）小结：观察景物要激活感官，更要唤醒心灵！【板书】唤醒心灵、激活感官【设计意图】激活感官是手段，唤醒心灵才是根本目的。通过品读关键词语