《鸟》梁实秋

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1、《鸟》教学设计执教：汨罗市罗城学校何胜【教学目标】1、朗读课文，理清文章脉络，把握鸟的形象。2、圈点勾画，品味梁实秋散文的语言风格。3、知人论世，体悟作者“爱”的情怀。【教学重难点】圈点勾画，品味语言。把握鸟的形象，体悟作者“爱”的情怀。【教学方法】    批注阅读法朗读咀嚼法小组合作探究学习法【教学程序】一、导新课师：文学大师梁实秋为他所爱的鸟写了一篇文章，鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。今天我们就一起来走进他的散文——《鸟》。这节课我们用聊天的方式来学习这篇课文。请大家读课文第一句。生读：我爱鸟。师：不够爱，表达更热烈些。生热烈地

2、读：我爱鸟。师：够热烈，但不够深情。生深情地读：我爱鸟。二、走近“鸟”师：今天我们就来聊这三个字。我们先来聊一聊“鸟”。【屏显】走近“鸟”文章是从哪些方面来描写鸟的？默读课文，圈点批注。1、第2自然段：从处境写鸟。读末句，读出笼中鸟的苦闷，不自由。2、第3自然段：从声音写鸟。（1）学生合作朗读。【屏显】（领）（欣喜地）我开始欣赏鸟，是在四川。（齐）（开心地）黎明时，窗外是一片鸟啭，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦，那一片声音是清脆的，是嘹亮的。（男）（拖长地）有的一声长叫，包括着六七个音阶；（女）（短促地）有的只是一个声音，圆润而不觉其单调；（领）

3、有时是独奏，（合）有时是合唱：（齐）（大声地、激昂地）简直是一派和谐的交响乐。（领）（愉快地、舒心地）不知有多少个春天的早晨，这样的鸟声把我从梦境唤起。（女）（小声地、遗憾地）等到旭日高升，市声鼎沸，鸟就沉默了，不知到哪里去了。（领）（慢读）一直等到夜晚，才又听到杜鹃叫，（快读）由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，（低沉缓慢地读）竟是凄绝的哀乐。客夜闻此，说不出的酸楚!4（2）作者是用什么方法写鸟的声音的呢？让我们来读读这组句子。【屏显】（开心地）那一片声音是清脆的，是嘹亮的。（拖长地）有的一声长叫，包括着六七个音阶；（短促地）有的只是一个声音，圆润而

4、不觉其单调；有时是独奏，有时是合唱：（大声地、激昂地）简直是一派和谐的交响乐。长短结合巧用修辞4、第4自然段。从形体写鸟。（1）齐读。（2）这一段将鸟的形体写得真美啊，我们一起来找找看。【屏显】几乎没有例外的，鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。文白结合师：“减一分则太瘦，增一分则太肥”，出自宋玉的《登徒子好色赋》“增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤。”作者巧妙化用文言句式，文白结合，生动地写出了鸟美妙的形体，出现在我们面前的是身材堪称完美的风华绝代的美女形象啊。【屏显】

5、看它高踞枝头，临风顾盼------好锐利的喜悦刺上我的心头。文字洗练。师：“刺”字形象地写出鸟带给我的喜悦强烈而深刻。文字相当洗练。读：重读“刺”。【屏显】有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子，有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。动静结合师：这句话巧引古诗，运用动静结合地方法向我们呈现出一幅美丽的图画，诗中有画，画中有诗，真是美不胜收啊。5、第6自然段。从处境写鸟。师：读一读，这一段举了哪两个例子写鸟的悲苦的处境呢？【屏显】长短结合巧用修辞文白结合文字洗练动静结合6、师：过渡：一步一步走近鸟，我们发现，这篇散文，作者写

6、了鸟的声音、鸟的形体、鸟的境遇，有时喜悦，有时悲苦，看来作者的这一份爱真是不简单啊，接下来，我们再来聊一聊“爱”。三、感悟“爱”师：除了“我爱鸟”这一句，何老师发现，文中还有两个句子集中而浓烈地表达了作者对鸟的感情。【屏显】感悟“爱”1、我爱鸟的声音，鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存在任何幻想。42、鸟并不永久地给人喜悦，有时也给人悲苦。1、我们首先看第一句话。【屏显】我爱鸟的声音，鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存在任何幻想。如何理解“单纯”和“幻想”？小组讨论回答。明确：“单纯”的含义是指作者爱鸟的声音，鸟的形体，爱的是鸟的自然和本真，

7、不牵涉其他任何东西，爱得纯粹。师：“幻想”又是什么意思呢？要理解“幻想”的意思，我们要来重点研读这两句话。【屏显】有人初闻杜鹃，兴奋得一夜不能睡，一时想到“杜宇”“望帝”，一时又想到啼血，想到客愁，觉得有无限诗意。我想，济慈的《夜莺》、雪莱的《云雀》，还不都是诗人自我的幻想，与鸟何干?明确：幻想就是人为地将鸟诗意化，给鸟增加文化意蕴。作者写杜鹃的豪横无情，还联想到诗人济慈笔下的夜莺，雪莱笔下的云雀，都是为了表明自己对鸟的爱得很单纯。（板书）正如他写完鸟之后接受记者采访时所说：【屏显】写鸟，是因为爱鸟，爱鸟自由跳跃的姿态，更爱鸟婉转清脆的声音，是心灵里虔诚

8、地爱着。----梁实秋2、再来看第二句话：【屏显】鸟并不永久地给人喜悦，有时也给