英语人教版九年级全册unit 4 写作课 说课

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1、英语写作说课稿海伦市永和乡中学路凯英语写作说课尊敬的各位领导、老师：大家好！首先，我很高兴能参加这次国培计划--送教下乡培训项目，经过第一阶段集中培训的学习后，我学到了更新的教学理论和更加实用的教学方法，特别是教研员查老师关于《如何有效实施初中英语写作教学》的讲座，使我茅塞顿开，在教学实际应用中非常有效，改变传统写作教学模式，写作中一点点导入，激发了学生的写作兴趣，效果非常好，解决了我平时写作教学中的困惑，为写作教学指明了方向。再次，感谢校领导认可与信任，以及英语组各位老师把这次展示、提高的机会让给了我，谢谢大家。今天我说课的课题选自九年级英语

2、Unit4HowI'vechanged!本课是写作课，整个说课我将分三部分进行讲述，即教材分析、教学环节的设计和教学程序。一、教材分析1．写作背景。写作是一个复杂的思维过程．对认知能力、思维能力、语言能力和组织能力都有相当高的要求．也是对学生语言基础知识、语言组织能力及书写能力的综合考察。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后。学生的写作水平提高甚微，使得相当一部分中学生对英语写作怀有畏惧情绪，一些英语教师也在如何全面提高初中生英语写作能力方面缺乏有效的措施。纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知

3、信息写出80多词的一篇完整习作，是有一定困难的。很多初中学生写不好英语作文．有的不知道该怎样写，遇到考试时从而去摘抄阅读题中的段落、甚至放弃去写等现象时有发生．英语写作更像一道难于逾越的鸿沟，如何提高学生的写作水平和促进写作教学，是我们英语教师必须要解决的一大难题。本课通过学生的写作思维能力的训练最终升级达到提升写作的能力。2．教学目标。指导学生掌握英语写作的技巧，运用学过的词汇完成写作，提升写作能力。3.教学重点。根据新课程标准对写作能力的要求，我确定本课重点为提高学生写作水平。我采取图片导入、方法解析和逐步检验的方法使其掌握写作的技巧。最终

4、使学生掌握如何表达自己的想法。。4.教学难点帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量，学会更好的完成英语写作。5.说教法：本节主要采用了任务教学法和合作探究法。这样能最大限度的引起学生的学习兴趣，并使学生间相互学习取长补短，达到共同进步的目的。二、教学环节的设计 学生具有无限的潜力，需要教师适时、适当地引导。本节课中我尤其侧重训练学生通过自我观察总结来获取知识的过程，并注重改变学生以往的学习方式，通过设计有效问题激发学生的兴趣使他们始终处于主动寻求知识去学习而不是被动地接受知识的状态。我充分放手让学生发

5、挥其主体地位使其真正成为课堂的主人，国家新课程标准特别强调了要由过去只注重知识的传授结果向注重知识发展及知识的传授过程而转换。课前我给学生布置了预习作业，让他们查找相关的信息，学生在预习中就接触了大量的信息，他们必须具有相应的选择能力和重组知识，构建知识网络的能力，这恰恰正是新课程标准的要求。三、教学程序1.导入与指导：向学生展示一幅海边别墅的图片，让学生根据自己的想象分析盖这样的一栋别墅需要哪些步骤？进而引入本课主题，写作也需要一些必要的步骤。提问学生“写好一篇写作前需要哪些步骤？”根据学生的回答罗列出写作的主要步骤，包括：1.确定文体时态人

6、称2.把握文章框架结构（文章大致分几段）3.列出要点（单词、短语等）4.连词成句，连句成段5.优化语块、优化句式、添加信息、使文增色进而总结出英语写作的五个关键字：审、构、列、连、美。2.激趣与练习：通过展示对比四组图片，让学生观察名人们小时候的照片，猜猜他们会是谁？进而引起学生的好奇心，与此同时呈现一些句子。例如：Hewaspoorwhenhewasachild,butheisrichnow.Hewasshortwhenhewasachild,butheistallnow.Heusedtobeoutgoing,butnowheisseriou

7、s.这些句子从不同角度，如：外貌、性格、生长环境等方面进行表述，为下文的进一步学习做好铺垫。3.巩固与提高：针对本课写作的主题HowI'vechanged!进行分析：第一步“审”，确实本篇作文的时态、段落、人称等。第二步“构”，分析一个人的改变可能是哪些方面？如性格、外貌、爱好、学习等。第三步“列”，列出写作时所需要的词汇，帮助学生组织构建文章。第四步“连”，给学生8分钟左右的时间进行写作，对他们提出写作的要求，如：写作要充满感情，表达要丰富多彩，80词左右，字迹工整等。同时播放轻音乐以缓解学生紧张情绪。第五步“美”，这一环节包括自我批改，小组

8、互批等形式，同时用多媒体呈现批改要点：1.文章是否切题，时态是否正确，是否完全包含提纲所列要点。2.词数是否达到要求。3.有无拼写、标点符号错误。4.