组织学生进行小组合作交流学习的感悟

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1、组织学生进行小组合作交流学习的感悟乳源桂头中学李水有新课标提倡有效的小组合作学习，其最大的目的在于有效的提高学生的思维、合作、交流等方面的能力。笔者认为，其中“交流”不算是一个新名词，在人类社会生活中，一直就存在物质和精神层面的种种交流活动。《现代汉语词典》对“交流”一词的解释便是“彼此把自己有的、知道的供给对方”。作为教师，在组织学生进行课堂教学过程中，“课堂交流”却有着特殊的含义，它是专指在特定时空里，师生、生生之间围绕文本进行有目的、有组织地交流，目的很明确，并以口语为主的多形式的交往活动。“交流”不仅仅是一种基本的学习手段，更是现代人生活和

2、工作的一种重要联系与沟通的能力。笔者之所以认为“交流好才是真的好”，更是因为今天的语文课堂上，“学生交流”这一块还远远没有到位。虽然在课堂上我们不乏听到或做到“下面请同学们交流一下”之类的教师话语，但大多是“虚晃一枪”，“课堂交流”只是停留在口头上的招式而已，未能真正体现学习方式的根本改变。那么，从操作层面上来研究、探讨，课堂交流应该是怎样的实施方略，方能使其落到实处呢？组织学生交流要定“质”。课堂交流，它应当有可供客观衡定的质量标准。这就首先要区别课堂上教师组织学生进行的“课堂交流”与“提问应答”之间的区别。第一、提问应答常常是一种教师考问，学生

3、则多数为被动的指名回答。“课堂交流”则是学生有充分的探究准备之后的主动要求作的答和自我展示。第二、在传统的逐段讲问的课堂中，面对教师琐碎的提问，学生习惯于简单回答，往往只是从课文中找个词语或句子以读代答，很少有自己的见解和感悟；而课堂交流则应当以成段的话语，结合自己的生活经验进行知识的整合，然后进行有头有尾、有理有据的阐述自己的观点。如果学生不会交流，教师则应当引导学生逐学会交流，而不能消解了“质”的意识，淡化了“引导过程”。第三，提问应答多数形成的只是师生双向之间的短距离交往，而交流则往往体现为师生之间、生生之间的多向思维碰撞。有助于激起头脑“风

4、暴”。曾经在教学《小巷深处》一课时，在结束前有这样一个片段：师：在刚才交流时，许多同学提到了本文的作者就是文中的小姑娘，是这样吗？可以再作深入研究，深入交流。生：我觉得那位小姑娘就是作者。生：我觉得不是，应该是她们的邻居。……师：意见不统一，说明我们还得认真读书。从课文中找到充分依据再交流。生：（在读了一阵后发言）我认为文中的小姑娘就是作者。是根据文中“我”的感情变化这一点看出来的。生：我也认为文中的小姑娘就是作者。是根据本单元文章回忆录这一体裁看出来的。生：我认为不是。文中的“我”并不一定是作者。因为回忆录可以是自己写的，也可以是请别人代写的。…

5、…师：大家读得认真了，找出了许多根据，这些根据很好。如果能把这么多根据连起来，有头有尾地说，这才是“交流”，谁来试一试？从这个教例中说明了教师在课堂上不仅要注重交流，而且能够坚持“交流”的方向和要求，在个体零星发言、群体补充完善之后，再让个体作全面述说，体现了引导学生在交流中逐步学会交流的质量意识，这对拓展学生的思维无疑是十分重要的。当然，学生的交流形式有很多，这里就不一一展开了。