iData_大学生目标取向_自我效能及价值与学业拖延的关系研究_黄晗

《iData_大学生目标取向_自我效能及价值与学业拖延的关系研究_黄晗》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、中文摘要学业拖延是指学习者知道自己应该，也愿意，却没有在预定的时期内完成学习任务或学习者最终要完成，却不必要地推迟学习任务的行为。本研究以246名大学生为被试，采用协方差结构模型对大学生成就目标取向，任务价值以及自我效能与学业拖延的关系进行研究。研究结果表明：（1）逃避型自我取向对学业拖延有显著的正向预测作用。具有逃避型自我取向的学生更多的表现出拖延行为。（2）任务取向和趋向型自我取向可以通过自我效能对拖延行为产生间接的影响。（3）自我效能对学业拖延有显著的负向预测作用。自我效能低的学生比自我效能高的学生较多的表现出拖延行为。（4）任务的价值对学

2、业拖延没有预测作用。关键词：目标取向任务价值自我效能学业拖延1AbstractAcademicprocrastinationreferstothetendencytoputoffordelaytasksrelatedtoone’sstudiessothattheyareeithernotfullycompletedbytheirduedatesorhavetoberushedbobefinished.Thepresentstudyinvestigatedtherelationshipbetweengoalorientations,task-val

3、ue,self-efficacyandacademicprocrastinationbythemethodofSEM..246studentsofauniversityrespondedaquestionnaire.Thefollowingresultswereobtained:1.Defeating-orientationwasasignificantpositivepredicatorofacademicprocrastination.Academicprocrastinationeasilyhappenstodefeating-orient

4、edstudentsandtaskorientation.2.Self-efficacywasasignificantnegativepredicatorofacademicprocrastination.Academicprocrastinationmorefrequenetlyhappenstostudentswithlowself-efficacythanstudentswithhighself-efficacy.3.Taskorientationandself-enhancingegoorientationhaveremote-effec

5、tsonacademicprocrastinationbyself-efficacy.4.Task-valuehasnoeffectonacademicprocrastination.Keywords:goalorientation;task-value;self-efficacy;academicprocrastination2目录中文摘要英文摘要1前言1.1学业拖延1.2成就动机1.3问题提出1.4研究目的和意义2研究方法2.1被试2.2预测的研究程序2.3正式测验测量工具2.4正式测验施测程序2.5数据处理方法3研究结果3.1大学生成就动机

6、与学业拖延的相关3.2目标取向，任务价值与自我效能之间的相关3.3目标取向、任务价值及自我效能对大学生学业拖延的预测4分析与讨论4.1从成就动机的角度理解学业拖延4.2由研究引出的思考5结论参考文献附录后记31前言拖延无疑是非常普遍的行为现象，几乎所有人都会或多或少的存在拖延行为，有些人甚至形成了一种行为习惯。正如教师在教学过程中注意到的，在学生中也存在这一突出的现象：老师布置的学习任务或作业，学生总要等到临近上课或收作业时才匆匆忙忙地完成。对于大学生，拖延现象更是普遍存在，虽然他们明白“学而时习之，不亦乐乎”的道理，但大多数学生总是等到考试前才

7、“点灯熬油”进行突击复习。据统计大约95％的高校学生会经常性的[1]出现拖延行为（Ellis&Knaus,1977），而且这一比例呈逐年上升的趋势（Kachgal,[2]Hansen&Nutter,2001）。这种现象在教育心理学中被称为“学业拖延”。这种相当普遍存在的拖延行为有可能对个体的学习和成绩产生消极的影响（Clark&[3][4]Hill,1994，Harriot&Ferrari,1996）。例如，学业拖延会导致学生晚交甚至不交作业、学习敷衍了事、考试焦虑等，当有更吸引人的事或物时就易放弃学习，以及总体考试成绩较差[5]（Lay&Sch

8、ouwenburg,1993）。学业拖延还会导致学生情感方面的问题，例如，拖延者表现为极度压抑，高焦虑和低自尊等(Lay&Schouwe