心理教育与班级管理的生命化

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1、心理教育与班级管理的生命化———浅谈班级管理生命化的心理策略孙骏无锡市第六高级中学关键词：心理教育案例班级管理教育生命化进入21世纪，青少年教育出现许多新情况、新问题和新矛盾，面临着严峻的形势，无论从教育本质的角度来分析还是从面临的现实问题来分析，教育都应该与时俱进。学者叶澜把教育定义为：“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”这种教育生命化的理念正在当今素质教育和课程改革的开展中不断体现和发展。班级作为学生在校学习的基本场所，是跟学生的成长紧密联系在一起的，，我们理

2、应把班级管理也纳入“生命化”的范畴。班级管理中我们应该十分重视“人”这个主题，不能把学生当作迎合社会目的的“物”来改造，而应把他们作为“人”来加以尊重。因此，把握“人”的心理规律，对促进班级管理的生命化发展极为重要。本文对两则具体的班级管理案例进行对比分析，探索促进班级管理生命化发展的心理教育方法。案例一一天，在自修课上全班学生正安静地自修，我在教室里巡视。突然看到某位学生座位下面有一张废纸。我就走过去轻轻拍拍他的肩说:“座位后面有废纸，捡起来。”突然王某跳起来气势汹汹地说：“我在做作业呢！废纸不是我扔的

3、，干吗要我捡？”学生敢公然对抗我的权威，我必迎头痛击，挫其气焰并杀鸡儆猴以维护、提高我在班级内的威信。我立即大声斥责：“座位周围是你的保洁区，不管是谁扔的废纸，都应该是你捡。我提醒你，你还敢不服从管理。”一个“大帽子”马上扣在了王某的身上。“如果你不服从管理，就让你父母把你领回去，我这里容不下你这样的人。”王某楞在那里，呆若木鸡。见他仍没行动，我继续大声的斥责：“告诉你，你不服从，今天（我对待他的态度、方式）只是开始，毕业的时候才是结束。”然后我一转身径自走到讲台上逼视着他。在我的高压下（施加的父母压力和

4、心理压力），王某一个1米8的大男生流着泪捡起了废纸，嘴里却不停嘀咕：“我做了啥了？我做了啥了？”我立即用冷漠的声音告之：“没啥，就是不服从管理。值日班委记下来扣行为习惯量化积分。”我油然而生一种成就感和自豪感。事后了解到，原来当时王某在做一难题，一直思考不出，我叫他捡废纸，打断了他的思路。我默然失语。案例二本学期的期中考试期间，中午学生在教室自修备考。我在教室里陪学生自修。我感觉教室里光线有点暗，就叫靠开关最近的学生朱某站起来开一下灯（当时我离开关较远）。意想不到的事情发生了，朱某站起来，把手中的书用力往

5、桌上一扔，开了灯又坐回到座位上拿起书继续看。全班的学生静静地看着我。在一瞬间我做出了选择。我面向全班学生，微微一笑，从容的说：“彼气盛，吾避其锋芒。”全班大笑后继续看书。我观察朱某，他一动不动一直在看书。我开始思索、猜测原因。开一下灯是举手之劳，是不是我在之前言语上得罪了他？没有。可能是下午要考试，他复习来不及，心急。过了半个小时，我慢慢走到他面前（这时全班的学生都在看着我），小声对他说：“来不及复习也不要发脾气啊！”朱某看看我，歉意的笑笑。看来我的估计没错。我接着说：“道歉”。朱某轻轻的说：“老师，对不

6、起。”我相信，安静的教室里，全班同学都竖起耳朵听到了。我笑着对全班说：“下次考前，我可不敢再叫你们开灯了，我自己开。”一场小插曲就在笑声中过去了。案例一与案例二均来自笔者的亲身经历。案例一发生在我做班主任的初始几年，当时我以“制度管理、注重细节、严格管理”为工作宗旨，高压与权威的方式在班级管理中迅速见效，我也得到了外界的肯定。可案例一的发生，让我辗转难眠，王某和班内的其他同学，经历此事后还会信服和尊重我吗？班内的同学还有多少会来亲近我，告诉我班级的情况?班级内的平静守纪是真实的吗？一连串的思考促使我翻阅了

7、大量心理学书籍，在自学心理知识的过程中我找到了答案。案例二中，类似的情况，由于我注意把握学生心理，适当的运用心理策略，在解决问题的同时也赢了人心。一、以退为进策略。《洪湖赤卫队》中有一经典片段：当大股敌人来清乡扫荡时，赤卫队里出现了两种声音，部分队员情绪激动要求给予敌人迎头痛击，而政委却提出撤退。政委用了一个形象的比喻来说服队员撤退——“拳头收回来是为了更有力的打出去”。这正是班级管理中的以退为进策略。案例2中，当朱某发脾气扔书时，我并没有因为他在行为上的冒犯而立即斥责，与之相反，我选择退一步，这样做并不

8、是示弱。心理学中有一个著名的“照镜子”效应。我们以什么样的态度和行为对待别人，别人也往往用同样的态度和行为给予反应，恰似照镜子，当你微笑，镜子里的人也微笑；当你愤怒，镜子里的人也愤怒。我用“彼气盛，吾避其锋芒”的幽默来化解班级内的紧张气氛，而不是通过权威施压挑起师生间的对立，也让其他学生知道，我现在不处理，但过后会处理，我不是在纵容。高中生情绪易波动，尤其90后的学生更为叛逆、易发脾气，如果选择与其正面对抗，很容易激化师生矛盾