浅谈班级教育管理中的心理沟通

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1、]一一---■•-件H题者容文科标作内12676.doc浅谈班级教育管理中的心理沟通江苏省东台市教育局王中鹏班级教育作为学校教育的基点，以其高度的社会倾向性、高度的组织性和社会主体性在人的社会化过程中有着其他方式无可替代的举足轻重的作用。班级教育管理中，我们往往重视的是规章制度的“刚”性管理，而忽视师牛间心理沟通的“柔”性管理，师牛间缺乏必要的行之有效的心理沟通，这一肓接影响着班级教冇管理的过程效应。首先，素质教育的核心内容就是心理索质的教育、引导、提高，因为人的一切活动都是受心理支配的。加强师生间的心理沟通，集全体学生聪明才智于一体，将有助于建设一个富冇生机活力的班集体。良好的班风

2、、和谐的班级人际关系，积极向上的班级心理环境，对于青少年学牛愉快地完成学习任务，全面提高白己的整体素质，完善个性品格，加快个体社会化的进程至关重要。英次，班级教育管理又时刻处于若干矛盾交织Z中，存在着频繁的教育信息交流活动。若忽视必要的心理沟通，忽视学生个体在“内化”过程屮的能动性，其教冇信息就无法通过活生牛•的教育対象的接受、反应、内化、行动，难以产生心理共振效应，以致最终成为低效信息，许多矛盾也无法顺利解决。耍争取教育信息的最大成效，保证面向全体学生的教育教学目标的顺利实现，就必须加强师生间的心理沟通。一、心理投入是心理沟通的基础前提心理投入，是班级内每个成员（教师和学生），出于

3、对班集体事业的关心，以主人翁的态度为班集体目标的实现所衣现出來的自觉的心理状态。心理投入，从而产生师生间的心理相容，建立起民主、平等的师生关系，形成青少年学生对班集体的归属感和依附感，对教师的崇敬感和新切感，其教冇教学将会事半功倍。首先是对班集体建设目标的心理投入。班集体是一个“小社会”。生活阅力不等，环境影响不同，性格特征各杲的青少年组合在i起，能否激发他们对班集体建设冃标的认同感、责任感和使命感，调动他们的积极性、主动性和创造性，很大程度上取决于教师（特别是班主任）的心理投入。只有当师牛在班集体建设目标上经过心理沟通，达到心理相容、认识一致吋，师纶才能相互倍任、相互支持，也才能达

4、到班集体目标建设的整合。正如巴甫洛夫所指出的那样，“在我领导的这个集体内，是互助气飙解决一切。我们大家都被联系到一件共同的事业上，每个人都按照他口己的力量和可能性来推动这件共同事业。我们往往不分什么是“我的”、什么是“你的”，然而正因为这样，我们的共同事业才能赢得胜利。”实施对班集休建设目标的心理投入，既不是教条的、机械的，也不是“唯学生意志论”,它是从班级履行社会职能、维护社会规范，保证班级稳定性，促进班级学牛个性全而发展为出发点和归属。其次是对班级口常管理的心理投入，表现为建立班级良好人际关系屮情感的投入。教师应对学生开诚布公地倾诉自己的喜怒哀乐，以求得师牛情感上的共鸣，形成强有

5、力的班级凝聚力。情感的投入，避免师生间的相互猜疑，相互排斥、乃至相互敌视，为班级创造性活动提供积极乐观的心理氛I韦I,使班级成员保持良好的心境，充分发挥主观能动性。惜感的投入,能进i步把握住潜藏在学生深层次意念屮的思想脉搏，针对不同层次学牛采取不同措施，帮助学生排除心理上的干扰：尖子学生去掉“口傲”，后进学生去掉“自卑”。教师应把学生作为朋友、亲人，以诚相待、以情相待、以友相待，为他们着想、替他们办事。当学生感到学校的可爱、教师的叮信时，身心就处于活动的最佳状态，提高活动效率。古人云:"1-为知己者死”，就是这种情感因索的集中反映，班主任应强化班级管理，重视情、理交叉感应效应。实施対

6、班级F1常管理的心理投入，应避免其庸俗、不健康的投入。杜绝师牛间的“称兄道弟”，拉拉扯扯、吃吃喝喝。因为腐俗的心理投入，将致使师生间相互利用，把时间和精力都耗废在无原则的纠纷之屮。没有切实的心理投入，就无所谓师住间的心理沟通。二、心理激励是心理沟通的有效途径心理激励，实质就是从人们的内心世界强化人们的动机，改进人的行为，增强人的内驱力，使人朝着集体纽织口标方向发展的动态过程。心理激励包括内滋激励、外附激励两人类。内滋激励，是人们自身产生的发自内心的一种激励力量。包活学习新知识和技能、责任感、光荣感、成就感等。内滋激励冇助学生“开发自己”，使自己始终保持“一种良好的舞台激情”。虽然，班

7、级成员所扮演的角色不同，但有一点是相同的，这就是“一切成就，一切财富，都始于健康的心理”。班主任应通过各种行Z冇效的方法帮助学生实现内滋激励。第一，旁征博引激励法。儿千年的灿烂的屮华文明史，造就了一大批“名人”；一部辉煌的中国革命史，乂留下许多“伟人”的足迹。这些“名人”“伟人”对青少年学牛来说，有着巨大的引导、影响作用。班主任必须取其精华，充分利用这些教育内容，旁征博引，激发学生积极向上的内心活力。让学生从“小胜”开始，逐步获得心理上的成就感，进而白己为