学校班级管理中的生命教育

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1、浅谈学校班级管理中的生命教育【摘　要】生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。生命是教育永恒的主题，生命因教育而丰满，教育因关爱生命个体而充实；让生命在教育中诗意地生活。未来的路任重而道远，让我们不断探求，去把握生命的真谛。【关键词】班级管理；生命教育；人文关怀生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告

2、诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；到日本1989年修改《教学大纲》，强调“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”，生命教育越来越受到人们的重视[1]。1　当代青少年生命意识淡薄现象透视中国社会研究调查所数据显示。我国近30％的大学生曾经有过自杀的念头，其中25．5％的大学生偶尔有自杀念头，2．2％的大学生经常有自杀念头[2]。美国自杀协会主席希尼亚·帕佛认为：“防止自杀最好的办法不是注意自杀本身，而是应当更广泛地注意是什么因素导致了自杀的发生。”当前我国大学生生

3、命观不成熟的原因是多方面的，但生命意识淡薄是其根本性原因。从社会角度而言，中国目前尚处于传统社会向现代社会的转型期，由于不同文化、价值观与人生观的冲突，难免出现部分社会道德失范的情况。在此影响下，大学生社会参照与人生理想失衡，精神追求遭受现实打击，难以寄托个人情感，从而使大学生面对生活困惑，对生命采取极端行为。另一方面，传统应试教育以知识技能的传授为主要价值取向，学校忽视了对科学、正确、完整的生命教育观的思考，一味追求对学生社会生存技能的培养。个体唯成绩是重，从小被迫适应应试教育，远离自然，与人疏离。从自身角度而言，学生缺乏理想与信仰。忽略了对生命本身的关注，注重物质生活享

4、受，“不知命，无以为君子”的古训在现代社会仍没有被纳入个人素质提升的范畴标准。当代大学生不能深刻认识生命存在的意义，把生命给个人提供生活、学习、工作的机会视为生命存在的意义和目的，而无法领悟从这些机会中体验人生幸福，感受爱与恨，感受生命存在的真正价值。要实现“生命和谐”，首先要尊重生命，生命最可贵，而且一切生命都是平等的、神圣的，也都是尊贵的，这一精髓在年轻人的视野中空空如泛。2　校园内生命教育的意义据调查，大多数的父母不能意识到生命教育的重要性，不能意识到要对孩子进行生命教育。我们的社会长期以来过于强调人的社会性，忽视人的个性的发展。规训约束过多，课业负担过重，较多的孩子

5、被封闭在狭小的空间中，他们对死亡缺乏最常识的了解和思考，对生命价值缺乏基本的认识，不知道死亡对自己和亲人意味着什么，不懂得珍爱生命。生命教育是什么？它的根本在于唤醒人的生命意识！世界卫生组织认为，健康是指身体、心理与社会适应能力的完好状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱。不知如何与人相处、活着是为了什么，这几乎是每位独生子女都遭遇过的尴尬。要使他们健康、快乐地成长，任重而道远。期望广大家长与老师能够思考这样一个问题：在孩子的成长中，我们该做些什么，不该做什么？3　班级管理中的生命教育3.1　教学生学会珍爱生命记得有一位男孩在回家的路上，看到有一群人在围观一起车祸：一位中年妇女倒在

6、血泊之中，而肇事者已经逃之夭夭，这位妇女看到男孩过来紧紧拉住男孩的腿，男孩厌恶地挣脱了满身是血的妇女，扬长而去，等到事故过后才知道，倒在血泊之中的妇女原来是男孩的母亲，男孩的心情可想而知。一位日本教育家说过这样一句话：我们要培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”，这种情怀就是在乎每一个生命的人所拥有的情怀。否则就失却了人的生命价值观。对人的尊重，对宇宙的敬畏，最基本的就是尊重生命的存在，知晓生命的不可重复性。一个对外部世界冷漠无情的人，是一个没有希望的人；一个由许多对生活、对生命无动于衷的人组成的民族，是一个没有希望的民族。冷漠永远是人类的杀手。这个故事又恰好对应了泰戈

7、尔的一句话：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”我们敬畏地球上的一切生命，不仅仅是因为人类有怜悯之心，更因为它们的命运就是人类的命运。我们敬畏生命，也是为了更爱人类自己。3.2　在学科教育中渗透生命教育一是让学生通过感悟来体味生命价值，在学校有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语言环境和深厚的历史、地理和人文渊源。在各学科教育中渗透生命教育，不仅可以活化学科教育，使教学更具有生命意义，而且可以通过感悟让学生来体味人自身的生命价值。二是让学生置身于情境来认识人生，生活是各科教学最广阔的背景。联系生活，创设情境是各学