语文北师大版五年级下册导学案

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1、《幸福在哪里》教学设计乌江中心小学程福林【教材分析】《幸福在哪里》是北师大版五年级下册第六单元的第二篇主体课文。本篇课文是保加利亚作家埃林•彼林的一篇童话故事。主要写三个牧童把一口污浊的喷泉砌成一口清澈的泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通过各自的探索、实践。十年后，明白了幸福在哪里的真谛，揭示了幸福就在有益于人类的劳动中这个道理。【设计理念】《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要采取多种手段，创设宽松愉悦的学习氛围，引导学生多种形式读，深入感悟文本，让学

2、生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，使学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪。教学时采取多种读的形式，引导学生多读课文，更好地去领悟含义深刻的词语和句子的意思。同时结合多媒体辅助教学，创设良好的学习情境，给学生以朗读的示范，提高学生阅读兴趣。【学情分析】本文是一篇童话故事，学生很喜欢读，故事中人物形象富有童趣，学生乐于模范，学生求知的欲望高。学生对利他主义的幸福认同显然肤浅,教学中要引导学生深入阅读,努力让孩子们用心去感知,引发学生对幸福的思考,引导学生去认同孩子们的幸福,进而去欣赏这种高尚的幸福。通过平等

3、视角,在互动中了解学情,生成与课文共鸣的幸福感。【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文，领会童话中蕴含的深刻道理，理解“幸福在有益于人类的劳动中”的含义，体会劳动的快乐，感受劳动的价值2.练习独立识字，写摘录笔记。认字8个，写字11个。3.理解“领悟、痕迹、诺言、异口同声”等词语在文中的意思。4.结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点及效果。【教学重点】有感情地朗读课文，领会童话中蕴含的深刻道理，体会对比手法的运用及效果。【教学难点】懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”,体会劳动的快乐,感受劳动的价值。【教学准备】多媒体

4、课件、学具（心语卡）【教学流程】情境营造，导入新课（3分钟）——要点回访，整体感知（5分钟）——自学释疑、合作探究（26分钟）——拓展延伸，情感升华（6分钟）【教学过程】一、情境营造，导入新课。1.配乐朗诵。（曲目：《幸福在哪里》伴奏）2.板书课题，生齐读。二、要点回访，整体感知。1.多音字考查（课件出示：奔、畜）。2.认读字词。（课件出示）（重点指导：觑qù奔bèn浑hún）3.课文内容回顾：课文讲了一个怎样的故事？4.出示学习目标（课件，请学生读）。三、自学释疑、合作探究。1.师：下面进入自学释疑（课件出示）环节，课件出示：（导学

5、提示）2.指名读导学提示。3.师强调温馨提示（边读边画——进行批注——班内汇报）4.交流汇报。（1）重点句段（课件出示）：①第二天，他们带来十字镐、铁铲，先挖开一条深沟，把杂草和腐烂树叶上的污水排出去，当积聚在地面的污水排光以后，小沼泽的沙土底下涌出一股清洁透明的泉水。孩子们高兴极了。他们又从远处搬来石块，把沼泽砌成了一个整齐的泉井。②孩子们愉快地、心满意足地坐在泉井旁的石板上，观赏着清澈的泉水。水清得同镜子一样。当泉井里的水慢慢满上来时，他们又把它引向一条水沟往外流。1.生上黑板画出表示动作的词语，表现心情的词语。2.指导朗读。（动

6、词重读，读出三个牧童的喜悦的心情）3.男女生读，师随机评价。（2）质疑问难：为什么三个牧童感到心满意足，愉快地呢？1.指名回答，师评价。2.师：是谁第一个感受到他们劳动的好处呢？（生：智慧的女儿），她是怎么评价三个牧童的劳动成果的？（指名读第11段），师随机评价。3.师：智慧的女儿代表森林、代表森林里的动物，代表，还代表，（学生自由补充），是啊！智慧的女儿代表一切能够享用到这井水的朋友们，向三个善良、懂事的牧童表示感谢，感谢他们的善良，感谢他们的懂事，更感谢他们为森林里的生活的朋友们带来了一个清澈的泉水。感谢你们！祝你们——健康和长寿

7、！再见！祝你们——幸福……（引读），（板书：幸福）4.师：此时三个牧童的表现如何？谁能用课文中的一个词语来展现三个牧童的表现？（指名回答，师评价），谁能用自己的话解释它在本文中的意思？（相互看看），他们的疑问是什么？（指名回答：幸福在哪里？）5.师：智慧的女儿是怎样回答三个牧童的疑问的？谁来挡智慧的女儿。你就是智慧的女儿，美丽、朴素和温柔，谁再来试试？（戴头饰，指名读）智慧的女儿和三个善良的牧童做了一个“十年的约定”，这么长时间？此刻，你有什么想说的？（预设：为什么不直接告诉而要等十年的时间？）谁来帮帮他？消除她的疑虑？（指名说，师随

8、机评价）5.师：此时，智慧的女儿消失了，三个牧童在智慧女儿的指引下，各奔前程，一个孩子提议——（我想东走），另一个说——我向西，第三个孩子意志坚定的说——（我就留在村子里，我认为幸福就在这里），就这样，三个人分头走了，开