生物人教版七年级上册探究新知

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1、探究新知一、生态系统的概念及组成（一）问题引导，自主探究学生阅读第19页第一、二段回答什么是生态系统？举例说明教师：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具有相同的组成成分。生态系统的组成是怎么样的呢？教师引导学生通过第20页“资料分析”回答下列问题：1、树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？2、腐烂的树桩最终会消失吗？3、在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？学生自主阅读，讨论，交流。尝试回答以上问题。教师利用PPT图片，展示第3题答案。教师：人能种出粮食，能生产飞机大炮。那么人在生态系统中是生产者吗？学生讨

2、论尝试回答。教师展示PPT，引导学生分析池塘生态系统图片思考：1.植物属于生态系统的什么成分？2.动物的食物来源是什么？它在生态系统中属于什么成分？3.池塘中各种动植物的尸体粪便、残枝败叶到哪儿去了？4.池塘中除了生物之外还有哪些成分？学生尝试回答，并与老师一起归纳。生产者生物部分非生物部分：植物动物细菌、真菌阳光、空气、水等消费者分解者学生独立完全课后练习第5题，巩固生态系统的组成。教师：构成生态系统的各种生物之间有什么关系?引导学生分析教材图1—16，并以用图解的形式表示生态系统的组成。教师展示PPT图片。生产者消费者分解者教师：“螳螂捕蝉，黄雀在后”

3、说的是什么生物现象？学生：捕食。教师：这名谚语生动地反映了不同生物之间吃与被吃的关系。如树叶→蝉→螳螂→黄雀，这就构成了条食物链。二、食物链和食物网：教师：引导学生阅读教材第21页内容，回答：什么是食物链？你能正确书写一条食物链吗？学生：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。教师评价学生回答，举例。教师：你知道通常怎么写食物链吗？食物链的起点是什么？能用线段代替箭头吗？教师归纳食物链的书写要求。1、起始环节是生产者，到营养级别最高的消费者结束。2、各种生物之间用“→”连接，“→”指向捕食者，“→”方向表示物质和能量的流动方

4、向。教师展示PPT，要求学生判断食物链书写的正误。教师：引导学生观察PPT图片或教材第22页图片，尝试连接草原生态系统中的食物链。思考：这些食物链是互不关联的吗？学生说出自己连接的食物链，并得出食物网的概念。教师：引导学生思考并回答：以“草→兔→狼”这条食物链为例，思考生态系统中物质和能量是沿着等食物链和食物网的流动特点。学生尝试回答。教师：评价学生回答并分析：由于食物链中各个营养级的关系不能逆转，以呼吸作用形式散失的能量也不能被生产者再次固定，所以系统内的能量流动是单向的；由于各个营养级的生物本身生命活动要消耗能量，生物遗体、遗物内含能量等，所以只有一部

5、分能量沿着食物链的营养级依次传递。教师：如果人类排放的有毒物质进入生态系统，这些有毒物质进入生物体内既不能分解又无法排出，会发生什么情况？播放“有毒物质在食物链中富集”Flash动画。学生分析动画以及思考教材资料并思考：（1）如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果?（2）为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多?教师：点评学生回答。因为一些有毒物质在生物体内比较稳定、不易分解，而且是生物体无法排出的，这些有毒物质随着食物链不断积累，所以在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多。人类是食物链中营养级别最高的生

6、物，因此，人类受影响最大。三、生态系统具有一定的自动调节能力教师：以教材第23页的草原生态系统为例，请学生思考：在这个草原生态系统中，各种生物的数量会不会无限制地增加呢？为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?学生阅读教材，尝试回答。教师：点评回答。一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳；生态系统具有一定的自动调节能力，外界干扰超过这个限度，生态系统会遭到破坏；生物种类越多，成分越复杂，自动调节能力越强。