6谁的本领大说课稿

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1、《谁的本领大》说课稿说教材：（一）教材分析《谁的本领大》是苏教版小学语文二年级下册第3单元中的第2篇课文。这篇课文是一篇寓言故事，讲的是风和太阳都认为自己的本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。通过学习使学生懂得了我们每个人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己和看待别人。课文的故事情节简单，语言活泼，符合低年级学生心理特点，适合让学生分角色朗读体验。(二)说教学目标：根据教材内容，学生的年龄，心理特点，从学生的知识能力及学情的发展出发，我确定以下教学目标：1、正确、流利、有感情、分角色朗读课文。2、角色体验，联系生活实际理解课文内容，弄清风和太阳是怎样比本领的。3、通过理解课文内容，懂

2、得各人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。（三）说重点、难点：低年级儿童喜欢童话、寓言故事，对寓言内容较感兴趣，虽然寓言故事简单，但蕴含的道理深刻，学生不容易理解。因此体会课文蕴含的道理就成了本课教学的难点所在。正确、流利、有感情的朗读课文依然是低年级语文教学的重点。教学重点：1.正确、流利、有感情、分角色朗读课文。2.弄清风和太阳是怎样比本领的。教学难点：理解课文内容，懂得各人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。二、说教法、学法：《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“教师则是学习活动的引导者和组织者”，“阅读教学的重点是培养学

3、生具有感受，理解，欣赏评价的能力”，“阅读是学生个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们热爱祖国语言，正确运用祖国语言，利于他们积累经验，培养语感。因此，语文课上要体现语文性“语”的特点，即琅琅书声，只有让学生以声如文，以读为体，读中欣赏，才能感知情境。而个体化阅读是一种体验性阅读。所以，在教学过程中我充分发挥学生主体性，有意识地淡化教师的分析，强化学生的感受。在教学方法上，我采用了促读法、提问法、创设情境法、表扬激励法、情境表演法等方法，让学生在在读中感悟，培养语感，培养合作交流，主动探究学习方法。三、说教学流程：今天这节课所讲内容是完成

4、教学目标的第二个课时（计划用时40分钟）。在上节课学生已掌握生字词的基础上，进行课文内容的学习，熟悉课文大意，了解各自的长处，具体教学过程如下:（一）导入——复习导入1．认读词语，记忆书空。2．课文讲了（）和（）比本领的事；他们共比了（）次。3.那他们俩究竟谁的本领大呢？今天，我们一起来继续学习《谁的本领大》（板书课题）【设计意图：复习上节课所学的内容有利于学生知识的再次巩固，从而让学生自然而然地走入文本。】（二）互学与展示——精读课文，感悟明理1、学习第一次比赛（课文第1——第3自然段）   （1）多媒体出示课本中太阳和风的图片，师引读：有一天，风和太阳碰到了一起，都说——自己的本领大。正巧

5、，前面来了个孩子。太阳说：——“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”（2）风和太阳面对这第一次比赛，他们分别是怎么说、怎么做的？读读课文第2、3自然段，用波浪线划出风说的话，用圆圈圈出风是怎么做的；用横线划出太阳说的话，用括号找出太阳是怎么做的。出示：表格谁和谁比本领第一次比让孩子脱下外衣结果风太阳（3）学生交流：多媒体相机出示填空：要比这个，那可是我（），我只要（），这小孩还不()。接着引导孩子们抓住太阳和风的对话进行指导，最后教师和学生分角色朗读1——3自然段。【设计意图：基于学生自主，开展形式多样的阅读实践活动。如：紧扣重点词句，理解文本，体会角色形象。观看多媒体，图文结合，再次加深

6、角色形象。表演读，分角色读，让学生及时将课文语言内化。】2．学习第2次比赛（课文第4——第8自然段）过渡：太阳赢了第一次比赛，它会怎么想？而风输了，它又会怎么想呢？（１）圈圈划划，第二次比赛，太阳和风又是怎么说、怎么做的？（小组合作学习第4——8自然段，并填表）谁和谁比本领第二次比让船走得快结果风太阳（2）交流品读：A.体会“太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！”想象你在夏天的感受，让学生换位思考。B.相机介绍古代行船知识，让学生明白“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进”。【设计意图：新课标倡导课堂要从封闭走向开放，还要能打破学科之间的界限。通过古代行船知识方面的介绍，学生

7、对船夫当时的做法与表现就完全理解。】3、揭示寓意以“太阳和风究竟谁的本领大呢？”为题，引导学生展开了一个思辨的过程，从而明白：他们是各有各的本领；每个人都有自己的长处，不能看不起别人，也不能把自己的长处和别人的短处比。4、个性作业语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：①喜欢讲故事的同学把自己学的这个故事讲给家人听。②喜欢想象的同学，想象一下：“第三天