语文人教版八年级上册《老王》导学案（教学设计）

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1、课题《老王》课时2课时学习目标：1、把握老王的“苦”与“善”，感悟人物形象，领会人物的思想感情。2、品味平淡简洁而富有表现力的语言。3、体会老王和作者一家的善良。学习传统美德，呼吁同情尊重、平等关爱的人道主义精神。学习重点：1、把握老王的“苦”与“善”，感悟人物形象，领会人物的思想感情。2、品味平淡简洁而富有表现力的语言。学习难点：体会老王和作者一家的善良。学习传统美德，呼吁同情尊重、平等关爱的人道主义精神。学习过程：资料助读1．走近作者杨绛(1911－2016)，原名杨季康，作家、评论家、翻译家、剧作家、学者。沉定简洁是杨绛作品语言特色。看起来平平淡淡，无阴无

2、晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽。干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文集《干校六记》，译作《堂吉诃德》等。2．写作背景本文写于文化大革命结束不久，在那荒唐动乱的年代，人性被抹杀殆尽，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼，但老王和作者身上所发出的人性的光辉却给刚刚从动乱中挣扎出来的人们以希望和信心。第一课时一、自主学习1．读准字音。伛（）荒僻（）塌败（）取缔（）干校()翳()骷髅()()滞笨()攥着()惶恐()镶嵌()愧怍（）

3、（）2．解释词义。伛：惶恐：荒僻：塌败：骷髅：滞笨：愧怍：凑合：攥住：3．整体把握。快速阅读课文，熟悉文章内容，整体感知文章大意，并思考问题。①本文的叙事线索是什么？②哪句是揭示全文主旨的“文眼”？③谈谈对老王这个人物的印象。（提示用这样的格式回答“我从文中处看出他是一个的人。”）二、合作探究1．默读1至4段，归纳出老王受了哪些苦？老王受的苦具体体现在哪些地方?2．默读5至22段，概括：作者记叙了与老王交往中的哪几件事？这几件事说明老王品质如何？事件老王的品质3.面对老王的不幸，作者一家为他做了哪些事情？从中可以看出我及家人有怎样的优秀品质？三、教师小结：通过本

4、节课的学习，老王在我们心目中留下了不可磨灭的印象。老王虽苦，但是精神上没有受到任何污染，是极其纯朴的好人。作者一家人也是以善良去体察善良，对不幸者老王抱着一颗爱心。他们交往的故事，让人感动，让人思索。以善良体察善良、回报善良；送人玫瑰，手有余香；只要人人都奉献一点爱，世界就会变更美好。第二课时一、合作探究1．作者刻画人物时主要运用了哪几种描写手法？（提示：肖像描写、动作描写、语言描写）2、比较下边每组两个句子，联系上下文，说说句①在表达上的好处。①他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。①我强笑说：“老王，这么新鲜

5、的大鸡蛋，都给我们吃?”②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。  ①幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。②幸亏有一位老先生仍愿意坐他的三轮。3．怎样理解“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍”？在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？主旨明确：一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，让他们过上好日子。

6、作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到愧怍。呼吁我们：对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。我们生活在幸福中的时候，不要忘了还有许多人需要帮助。遇到不幸时，我们要相信自己不是孤独的。 二、拓展延伸以老王为第一人称，改写课文中送鸡蛋、香油部分。指导：要描写老王的心理活动，在领会老王的思想感情的基础上充分展开想象。