在小学美术教学中探究式参与的研究

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1、在小学美术教学中探究式参与的研究金英小学秦蕾一、探究式参与的含义所谓探究式参与，就是以学生积极参与探究为主的教学。即指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式参与重视开发学生的智力，发展学生的创造能力，培养自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。运用探究式教学可以改变课堂教学机

2、械沉闷的现状，让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主、自由、公正、宽容，鼓励和帮助的“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，真正摆正教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位的关系，使课堂教学达到理想的效果。不仅能有效地改变学生的学习方式和教师的教学方式，还可真正使创新精神和实践能力的培养和发展有切实可行的实施过程。二、探究式参与的基本思想教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认

3、为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。课堂选用探究式教学强调在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识的探究者。因此需要教师掌握一定的度。第一、培养学生自主解决问题的能力与传统的课堂教学相比，探究式参与更重视学生的主体性。在教学中一方面注意激发和培养学生的探究的兴趣，给学生提供自己动手实验，激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的空间，为学生提供动手动脑的机会。另一方面又通过问题启发、讨论启发等

4、方式，引导学生积极思维、大胆想象，使学生始终处于探究之中。这样更有利于科学知识、研究方法的认知、情感和技能目标的实现。在学习过程中实现多种学习目标，激发学生创新精神，增强主体意识，增强社会责任感和使命感，不仅使学生“学会”、“会学”而且使学生“乐学”、“为学”，使学生真正成为学习的主人。第二、为学生创设广阔的学习空间19世纪教育家福禄贝尔说：“人具有天赋的力量，对儿童进行教育就是通过各种活动，使这种力量得到发展。”课堂教学选用探究式实现了教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在"活动"

5、中学习，在"主动"中发展，在"合作"中增知，在"探究"中创新。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。不局限于书本上的知识，拓宽学生获取知识的渠道，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。第三，扩展课堂教学内容课堂教学选用探究式参与教学就需要教师拓展课堂教学内容。长久以来教师常常以“自我为中心”进行授课，压抑了学生的个性，要改变这一现状，最重要的是从实践探究中去改变。因为一

6、个好的教师决不是教书匠，而是一把开启知识宝库的金钥匙。教师必须从重教学结果转化为对优化课堂教学过程的研究。优化课堂教学就要激活课堂，使课堂教学素质化，使课堂充满生命的活力。课堂教学内容不再局限于书本知识，答案的获取也可以超出书本范围等等，所有的这些都将有助于提高学生的参与兴趣，扩大学生的参与面，在学习中发挥主动探究问题的能力。一、探究式参与的主要教学过程探究式参与的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序如下：第一

7、步设题启疑设题启疑是指教师提出问题后激发学生起疑的过程，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。例如在美术课《蓝印花布》一课的教学中，教师利用信息技术能将形、声、光、色、动、静溶为一体的特征，展示出经各式蓝印花布制品装饰的房间，直接提出问题“用蓝印花布装饰的房间有何特点？”“什么是蓝印花布？”这时，问题的提出直接抓住了学生那颗爱探究的心。这种从儿童发展的实际出发，因势利导的教育方法，即尊重儿童的主动性、创造性，又发挥了教师的指导作用。同时教师在设计问题时，应充分考虑提出的问题能否激发学生的兴趣和讨论的热情。又例如，在《美丽的焰火》的教学中，其中有一个过

8、程教师出示了一些材料，有包装带、彩纸、砂皮纸、修正液等多种材料，让学生猜猜分别与老师展示的哪些画有联系？激发