在作文评改中探究导学互动

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1、在作文评改中探究导学互动河南淅川移民小学凌芬作文教学一般分为“指导——习作——评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个教学中起着不可忽视的作用。语文教师经常面对的尴尬是：辛辛苦苦评改的作文，学生只关注分数——作文的结果，对于产生结果原因并不关心，学生最烦修改作文，也不知从何修改，最多改改病句、错字什么的。这样尽管教师全力承包，其结果是心劳体衰、苦不堪言、收效甚微。作文教学大纲、课标的要求是：学生要会修改自己的作文。因此，把作文评改的权利还给学生，不但符合教学大纲、课标的要求，更体现、落实了主题教育

2、的思想。那么怎样才能让学生既会吃“鱼”，也会事“渔”，学会自己评改作文，进而提高作文能力呢？我认为“导学互动式作文评改”是一种切实可行的方法。它的主要特点是：生生互动、师生互动、生为主体、师为主导、多项交流、整体提高。其方案如下：首先，由教师必须讲清本次作文内容及要求，说明“导学互动式作文评改”的评改要领。这一过程包括：1、引导学生正确使用修改符号，增补必要的词语使语句更生动、具体、形象；删减不必要的词、句，避免眉毛胡子一把抓；调换词语位置，使它更通顺，更有表现力；订正错别字和用错的标点符号，明确表达内

3、容。2、反复朗读，评改结合。初读文章，体验文中是否蕴含着思想感情;再读文章，觉察段落层次是否清楚，详略是否得当;三读文章，体会文中语言的表达效果，修改病句;四读文章，评改开头和结尾，看开头和结尾是否围绕中心，首尾是否呼应。3、沙里淘金，挖掘闪光点。用赏识的心态培养学生健全的人格，满足自尊的需要。其次，根据“自愿为主、协调为辅”，“动态为主、静态为辅”的原则，在作文评讲上让学生自愿上交自己的作文，学生和老师共同参与评改，这是“导学互动”作文课的主要环节。需要说明的是，这种互动式教学应尽可能使用多媒体教学，

4、因为利用电教媒体教学可使整个互动评改过程更直观，师生互动评改体现的更直接，学生参与过程表现的更具体、更充分。整个教学过程，学生的参与是非常重要的，所有环节都要有学生的参与和互动，但同时不要忽视教师的主导地位，教师随时跟踪评改进程，解决评改中的问题，扶助评改中的弱势，完善评改的要求。先有师生共同评改2～3篇作文后，顺势把互动延续到小组成员之间的互评。最后由每一个学习小组按课堂要求评改，每个学生在直接作文上写出自我评价，同学互评意见，小组总评意见，而后上交作文，教师查看验收，及时做出讲评。由于课堂上的现场评

5、改是全员参加，这样就会产生如下效果：1、学生可以看到别人的同题作文，可以摄取别人的长处，发现自己作文的不足，同时在互动中进行交流提高了写作水平。2、对教师来说，既减轻了评改压力，又节约了课时，提高了功效，有事半功倍的作用。3、把全封闭的作文评改变成全开放式互动，促进了师生之间、生生之间的合作。4、评改者奉献了爱心，赢得了人心，增长了知识，提高了能力。这样学生在主动参与，互批互改，互评中关心自己和他人作文，进而关注作文学习，提高写作的兴趣。