作文评改方法探究

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1、作文评改方法探究无锡市五爱小学朱烈艳提要：本文阐述了作文评改的新观点一一让作文评改贯穿作文全过程、多方参与作文评改、教师评改高效务实，并提出了巡视批改、朗读评改、学生互评、他人评议、集体评议、精剖麻雀、只评不改、注重反思等具体的操作方式。关键词：贯穿全程拓宽范围高效务实作文评改是写作教学中的重要一环，不光可以考察学生达到了写作目标的程度，还可以检验改进学习和教学，促进学生的发展。针对传统作文评改的时间滞后性和方法、形式的单一性，笔者做了如下一些尝试。一、作文评改贯穿全过程传统作文评改常常是在学生写作完成之后进行的，这就产生了时间上的滞后性。我们认为，文章的批改过程常常是与

2、文章的写作过程同步发生，并且延续至写作结束之后，其时间可谓“长”。这样做的好处是：首先，对于学生习作中出现的问题可以早发现、早解决，把问题在刚露出苗头时就处理掉。这样，对于一些学生中出现的共性的、普通的问题都能及时处理；对于个别学生的错别字、病句等也能尽可能地让其纠正，督促他减少至最低。其次，对于学生习作中的一些精彩语句，老师通过口头点评等方式，能尽可能地“放大”“优质资源”，让中差生学有榜样，促进知识迁移。总之，学生写作时的同步评改往往能收到事半功倍的效果。具体方式有：巡视点评一一教师在学生写作时巡视，发现情况，立即进行口头点评。如赞扬式的：“XX同学写得真好！大家听，

3、丽丽嘴巴微张，露出里面紧咬着的大白牙，两只拳头不断发抖。把丽丽的动作、神态写出来啦！”又如解决问题式的：“同学们，刚才很多同学都忘了写心理活动，大家注意，多多用上，我想……’，这时，他回忆……’等等这样的句式。”朗读点评一一学生写作结束，即选择有代表性的习作让学生朗读，大家边听边评。可以逐句逐段评，也可以读完总评；可以谈用词炼句，也可以说说结构主题；可以以老师点评为主，也可以以学生点评为主、教师补充；既要充分肯定优点，也要对缺点提出具体的修改意见。二、多方参与作文评改传统作文评改常常是由语文教师完成的，久而久之，学生就形成了“作文是为了写给老师看的”这一错误的想法和看法。

4、我们认为，文章是为了写给大家看的，或者，更宽泛地讲，文章是为了写给大众看的，不光是给自己、老师、同学看，可以给许多认识或不认识的人看。因此，“你我他”都可以来评长论短。语文课标明确指出，学生要“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”的确，在实践中，我们力图打破老师评改作文这一特权，把评改权给予更多的人，拓宽作文评价的范围。具体方式有：学生互批一一学生互批的过程既是对作文目标的进一步认识深化，又是促进和提高学生的鉴赏能力的操练。在学生习作结束后，当堂进行学生互批。要求学生认真阅读习作，而后进行评改。评改的方式可以是写成评论文章，对习作的主题、内容、结构

5、、详略、遣词造句、修辞手法、书写等多方面逐一进行评点，不足的指明并要给予具体的建议。当然，评改也可以是夹注式点评，即把自己点评的一两句较简短的话，以夹注的方式在行与行之间的空白处或眉批处加以注明。夹注式点评显得更轻松活泼些，而评论文章显得更庄重严肃些。学生们互批的专注与认真，常常令教师们赞叹。而他们从中的受益更是不少。有的学生写道：“你的用词很丰富，想象很奇特，让我自愧不如。看来，老兄，我要多向你学两招啦！”又如在一首学生创作的诗尾同学点评，“可惜，最后一句不押韵！换成’足球’还是……”他人评议一一在学生习作中，有些内容的真实性，老师和同学都难以判断。如学生写的“家庭小事

6、”，我们就把评改权给予家长，要求家长在阅读后对照作文要求作出评价。一则有利于让家长了解学生习作水平，二则有利于多渠道评议作文，三则有利于沟通家庭成员间的情感。有位父亲在看了孩子的文章后写道：“非常高兴地读到了女儿的作文，真没想到，孩子眼中的我是那么尽心尽责，是那么严肃。我欣喜地发现女儿写作水平又有了长进，平时对家长观察得仔细，描写也很逼真……”集体评议一一对于一些优秀习作、有特色的或有争议的习作，我们通过板报、广播、班级作文刊物等形式向学生、学校、家庭等传播,并且听取大家对予作文的评议，开创“我来评两句”的交流平台，让老师、学生们各抒已见，形成集体评议的热潮。三、教师批改

7、高效务实传统作文评改要求教师精批细改，因为评改的滞后性、作文评语的格式化和教师时间精力的有限，使得作文评改成为师生共同发展的障碍。我们认为，教师评改要求高效一一以点带面，务实一一侧重于师评学生自纠自改，注重教师对于作文教学的反思总结。只有这样，才能让作文评改进入良性循环，促进师生共同提高。具体做法是：精剖麻雀一一正因为加强了“巡视批改”和“朗读评改”，使得作文教学目标能最大程度地达成，所以无需对每一位学生的习作进行精批细改。老师可以先总体浏览学生习作，对本次习作训练学生习作的总体情况作了解和记录：如整体字数达多少，段落划分是否