小学作文评改策略探究

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1、小学作文评改策略探究兴趣是最好的老师，成功是催化剂，在教学探索实践中，从作文的修改环节入手，采用学生自改、互改等方法，对激发学生学习写作的热情,提高学生的写作水平，不失为一种值得尝试的方法。一、教师示范法教师可选择有代表性的学生习作投影至屏幕上，指导学生一读，先把作文通读一、两遍，通过诵读来发现作文优点和不足；二找，找出作文的好词佳句，例如在第六册习作二，保护环境的习作中就出现了这些佳句：我的家乡有一条清澈见底的小河。每天，河水都唱着欢快的歌曲向远方流淌。又如：鱼儿在水里玩耍、嬉戏，是那么的快活，那么的欢乐。周围长满了绿树、绿草，树是那么绿，草是那么深，开满了五颜六色不知名

2、的野花，红的似火，黄的似金，白的似银为小河编织了一个朴素的大花环等。这些语言都比较鲜活，可以找出來让学生共同学习。找出错别字、病句和标点符号用错的地方；三改，把找出的错别字、病句、标点等进行修改。刚开始习作的时候，多数学生的语言都不规范，有的地方方言严重,有的写成同音字。例如：把“高兴”写成“欢喜”，把“再也”写成“在也”等。丢标点符号的情况也比较多，尤其是双引号，很多同学只写了开头的一半，后面的一半就落下了。还有的语序颠倒，造成句子不通顺。这些都需要我们认真地，反复地修改，修改后，再把作文连起来读一读，直到表意明确为止；四评，在修改的基础上，述要对作文进行一个总休的评价，

3、包括对作文的评价和对学生修改的肯定。二、学生自己修改法人教版第六册《习作1》写家乡的一处美景。因为刚好是春天，很多同学都能用上“春暖花开”“柳绿花红”等词语。虽然学生有一定的词语积累，但都写得太简短，字数不够。针对这种情况，先示范描述这两个词语的情景，“暖暖的春风迎面吹来，吹红了桃花，吹绿了柳树……”“一阵微风吹过，柳树的枝条在风中翩翩起舞；桃花开得正艳，散发出阵阵芳香。”听到这，学生若有所悟，这样，不仅描写得更具体、生动，而且还解决了宁数少的难题。学生具有无可抑制的冲动，跃跃欲试，这对于文章的修改,以及培养学生积极健全的人格，其作用是不容低估的。同时，教师应让学生保留原作

4、，修改稿，反复比较、品读，再修改，再品读，让学生在品读屮成为审美的人。三、学生个人互改法在学生对修改文章有了一定了解Z后，可釆用学生互改法。如单双号互改、同桌互改、隐去姓名随机互改或两两自由交换互改等。学生都成了小老师，在老师的指导下，每一位学生都参与其中，既得到老师的指导，又吸取了同学习作屮的营养，又给同学提出了建议，一举而三役。让学生自由组合，选择自己最好的刖友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改，经过实践，学生最喜欢这种评改形式。教师对修改得较好的同学给予“进步奖”、“优秀奖”等，并在红花栏上贴上

5、一朵小红花以示奖励。让他们感受自改与互改作文带來的喜悦和成就感，从而更激起他们互评互改的兴趣。四、小组互评法教师可将木班学生随机分组或搭配分组，每个小组四人，指定作文水平较好的同学担任组长，小组内的每个成员先传阅本组的习作，对每个同学的习作谈谈自己的看法，既要谈好的方面，更要指出不足的地方，然后由组长组织进行修改，评出写得最好的一篇参与班里的“十佳作文”的评选。对于在互评互改过程中出色的“十佳作文”在全班公开表扬并张贴在学习园地上，其至推荐在校报、《小学生园地》等刊物上发表，让更多的人阅读和参与评论，这样学生不仅有了荣誉感，而且还能跟更多的同学讨论交流，不断进步。例如：第六

6、册第三组文的习作是让同学介绍自己，在这次习作的互评互改中，就有同学提出这样的问题：你怎么尽说自己的优点，没把你爱搞恶作剧的特点也写下来呀？又如：在描写人物的外貌部分,组里的同学有的描写得比较生动、形象、细致，有的却干巴巴的，像流水账一样。这好比一面镜子，学生一对照就能“择其善者而从Z,其不善者而改之”。责任编辑邱丽