小组合作探究互动的作文评改模式探究

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1、小组合作探究互动的作文评改模式探究反期以来作文教学一直是备受语文教育工作者关注的重点难点和焦点，而作文评改乂更是令众多语文教育工作备受煎熬，说白一点，就是怕批改作文，头痛于作文。这样一来，教师对评改作文苦不堪言，耗时费力，评改出來的文章，学生却又毫不在意，结果教师的评和学生的写和改就完全脱节，师生评改和写作的积极性都受到极大的挫折，使作文教学的收获微乎其微。纵使教师在某种程度上能做到面批，但教学任务重，工作吋间紧，往往心有余而力不足。假如面批了甲同学的作文，而没有面批乙同学的，就势必会引起乙同学的失落感,甚至会出现抵触情绪，其以后的写作也许就成了敷衍Z作，这种促甲同

2、学和抑乙同学的而批法，若处理不当，只会产生更大的负面影响。同时教师的评改是从自己一个角度去评判学生文章的好坏，这样时间一长，势必就会禁锢学生的思维，学生写作的个性和创造力就会被扼杀。因此，这种严重挫伤学生积极性，缺乏学生参与意识培养的作文评改模式已严重阻碍了作文教学的发展，基于此，我们根据小组合作学习的教学理论，结合当前作文教学的现状及中学生的特点，提出以小组探究为主的互动评改模式，以突出学生主体参与者意识，激发学生的创新思维，使学生在合作探究中挖掘自身的潜力，提高口己的创新能力，同时，也变教师效率低下的单方面评改为优质高效的师生共同活动。这种方式比较令人满意。一小

3、组合作探究互动评改的实施方法第一，出示题目或话题（材料），组织学生审题，让学生从写作要求入题，注意从文章的立意、题材、选材、语言、结构等各方面进行讨论，各抒己见，进行思维大碰壁。此环节重在提升学生的审题能力，培养学生的开放性思维。第二，在思维碰撞中形成各自的认识后，要求学生按要求在指定的时间内独立完成写作。笫三、教师从学生习作屮选出极富代表性的文章一到两篇，投影或事先抄在黑板上，或提前印刷发给学生，指导学生对这篇文章在把握文意的基础上，从文章的立意、结构、语言、情感、文面等各个方面进行评改，发表自己的见解，同时要求学生掌握删增调换等修改符号的使用和学会做旁批。在此过

4、程屮。须注意以下儿点：1、因文指导，有的放矢，评改要结合学生的实际，多就少改，提出恰当的建设性意见，批语要精当，有启发性和导向性，适当保护学生的积极性和自尊心；2、明确目标，突出重点，学生的习作优点和缺点是同时并存的，这就要求学生在评改吋，教师要根据本次写作的目标，多引导学生发掘其优点，帮助被评改学生改正不足；3、注意细节。一篇文章的优劣，不惟在立意、结构、选材等方面，还表现在：A、详略是否得当；B、主次是否分明；C、有无病句；D、有无错别字；E、标点是否正确；F、文面是否整洁；G、过度是否自然；II、前后是否照应等若干方面，教师要在例文引路过程中，详细给予指点，让

5、学生真正明白，如何才能写好一篇文章，又如何才能评改好一篇文章。有了以上学习认识，学生的评改热情空前高涨，急于运用自己所学去巩固和深化既得知识，这是就可以放手让学生进行下一步操作。第四、成立评改小组，按班级人数平均分成若干小组，交叉评改，每一小组均由写作水平高低不平的学生搭配而成。每一小组推举一名写作水平较高的学生担任组长，组长根据本次写作的训练目标及在例文评改中的要求，给每位成员分配具体任务，并讨论评改。先在小组内形成口头评改意见，汇总后采用组长组织轮流执笔的方式写出评改意见。在写评语时,教师要注意引导学生用热情的鼓励的语言扬其反处，尽量避免用语不当而伤害被评选者的

6、积极性和自尊心。第五、评改完毕后，各小组组长根据讨论结果给出每位被评者的总评和分数，然后推荐出本小组最佳作文在班内朗读，共同交流讨论，在此坏节重，须让被推荐出的学生介绍自己在创作此文时的立意、谋篇、布局、经验等。在争鸣屮，教师要适当给予鼓励、点评和指导。第六、收交评改报告，反馈修改。各小组评完后汇总写出报告上交，习作返回各位学生手屮进行修改，这时教师可仔细审阅各小组评改情况，及时公布表扬评改认真的小组及个人,对评改不认真，批改重点把握不准的同学及时给予个别指导，帮其及时改正。第七、收交学生修改后的习作，教师检查落实情况，必耍时对个别学生给了进一步指导。小组合作探究互

7、动评改的模式，在刚开始实行时花费的时间和精力要相对多一些，头绪往往比较杂乱，但这种充分发挥学生主体作用和积极性的评改模式不但会刺激学生潜在的创作欲望，而II会顺理成章地不断提高学生的写作水平。评价权在学生手屮，谁不想在同学而前露一手？只要教师引导得当，作文评改就不再是一块“烫手的山芋”，学生的写作也就不再会是一片“唉声叹气”。这种模式运用熟练之后，教师就可以放权给学生，即使课下时间学生也会轻松而愉快地完成写作和评改的任务。当然，教师的指导和要求是贯穿始终的。二、小组合作探究互动评改实施流程（一）作文评改实施要求1、主体鲜明审题正确（10分）材料充实典型（10）一