也谈学生非智力因素的培养

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1、也谈学生非智力因素的培养李立钦人的智慧是智力因素和非智力因素相结合的产物。人的成就是智力和非智力的结果。智力指的是人的大脑功能的表现，是人们对客观事物进行观察、记忆、思维、想象和实践的基本能力。而非智力因素则是不直接参加认知过程的心理素质。它主要指需要、动机、兴趣、意志、习惯、性格等的定向形成。非智力因素虽然不直接承担信息的输入、加工等认识操作活动，但是对于一切认识活动起着启动、定向、引导、维持、强化等一系列相互联系的作用。因此，在学校的教育教学活动中，除了开发学生的智力因素，还应该重视非智力因素的培养。在非智力因素中，需要是根本因素；性格是各种因素的综合。教师只有把调动学生

2、的动机、感情，激发学生的兴趣，培养学生的意志、习惯贯穿于整个教育教学过程，才有利于培养他们全部的非智力因素。需要是人对事物的欲望或要求。教育应当把学生的生理需要上升为社会需要。这样才能达到将“家庭人”变成“5社会人”的目的。就过程而言，关键在于把社会需要的意图落实在学生的心理需要之中。目前，大部分学生对学习各科基础知识的需要感尚处于“应该学”的认识层次，尚处在不稳定的层次上，要通过教师的事实启发和耐心诱导才可能达到“必须学”的稳定层次。动机和兴趣也就会随之而产生。学生有了推动学习行为的念头，情感趋向便有了明显表示。表现出对某些事物的主动关注，教师能将这种现象加以保持和引导，就

3、可能构成浓厚的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。它说明了人的情绪处于饱满的喜好状态，其行为就会带有较高的积极性和主动性。广泛的兴趣爱好一经形成，外加荣誉感的需要和心理动机促使，自然就萌发出为达到某一既定目的而自觉努力的心态。这种心态就是所谓意志。教育工作者抓住上述几种因素不失时机地有意引导或强化，良好的习惯便得以养成。因为习惯是在较长时间内自觉不自觉的逐渐形成的行为倾向。它决不是一朝一暮所致，因而，习惯一经形成就不易改变。如果教师始终注重引导学生的有意判断、选择，就可以消除其不良的行为倾向，让学生在良好行为的轨道上运行，便能够养成良好的习惯。5各种心理因素之间相互联系、

4、相互制约又相互作用；由内部意向的判定选择到情态定势，最终在对人、对事的态度和行为方式上表现出来，具有英勇、刚强，懦弱、粗暴等明显特征，这就是性格。性格是一个人在生活、学习和工作中逐渐形成的品行、风度和气质，是一个人区别于他人的标志，也是非智力因素的综合体现。从年龄段来看，性格的形成可分为三个时期：即三至十岁为幼年期，是性格的雏型期；十一至十七岁为青少年期，是性格的发展变化期；十八至二十八岁为成人期，是性格的定型期。可见，如果撇开社会作用而言：基本的性格培养是由家长与幼儿园小学教师共同完成的，由于这一时期的孩模仿性极强，思维主动却又缺乏判断能力，长辈及教师的正反言行都有可能影响

5、他们基本性格的形成。初中、高中教师是人的发展期可变性格的指导者；在这个时期，孩子的思维异常活跃，心理极为好奇，是可塑性最大的时期，其价值取向常与崇拜对象为转移。长辈和教师的教导指点往往令其终生受用。而大学教师对人的性格定型起着导向作用。一个人的生活观、价值观，就在这个阶段形成，社会风气的影响，导师的强化都会给学生性格的定向、选择发生深远的影响。性格的优劣不但影响着一个人智力活动的效度，对人生观乃至世界观的形成都起着举足轻重的作用，而且决定着其成就的高低。5在长期的历史进程中，我们看到了一些杰出人才往往具有与俗不同的性格、气质和胆略。相反，一部分“人才”的悲剧也是因性格而导致的

6、。非智力因素的形成既非一朝一夕，又无捷径可走。它只能靠教育工作者的长期有意重视并积极引导来培养实现。作为教育工作者，应当针对不同年龄期的学生特点，利用大集体定势教育的有利场合及一切有利条件，依靠教育工作者本身的警觉，适时采用最佳方法来启迪、诱导、定向、鞭策，循序渐进地培养学生良好的非智力因素。良好的非智力因素能使人的智力活动朝着正确、高效的方面发展。这种良好的非智力因素一但与良好的智力因素相结合，就会构成很高的智慧和才能，就会熔铸出理想的成就来。可以说，非智力因素的培养是造就“千里马”的重要工程之一。腾冲县第五中学一九九一年九月55