义务教育物理课程标准的修订说明

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1、义务教育物理课程标准的修订说明彭前程（人民教育出版社，课标修订组成员，北京100081）2011年底国家颁布了修订后的《义务教育物理课程标准(2011年版)》（以下简称《标准》），下面我从《标准》“修订的依据”、“修订的指导思想”、修订时“关注的重要问题”和修订中“内容标准的具体变化”四个方面，向大家介绍《标准》的修订、变化情况。一、修订的依据课标修订小组修订时的主要依据包括下面的五个方面：（一）国家有关课程改革的方针、政策，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对课程改革提出的要求“减轻学生课业负担是全社会

2、的共同责任”；（二）问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果；（三）国际比较结果；（四）不同学科间的比较；（五）学生发展需求及时代进步趋势。1.对于第一个方面，尽管课改以来绝大多数的物理教育工作者注意到了物理教育中不能增加学生过重的学习负担，但是坦率地讲，这10多年课改下来，学生过重的学习负担并没有降下来，有些地方甚至加重了，而且这种学习负担过重的现象越来越低龄化，这不能不引起我们的担忧！当然，这种现象的出现原因是复杂的，但是无论如何我们也应从教育内部做些事情，为改变这一状况做点贡献。这是此次课标修订非常重要的一个考虑。2.我们

3、再来谈谈修订中另一个非常重要的依据，就是对教学第一线的老师及学者所做的调查。2007课标修订组在教育部的统一安排下做了一次较大规模的调查，涉及到的省有29个，调查对象2895人，调查的内容及意见主要为以下几个方面。（1）对“课程基本理念”和“课程目标”等的意见有87.9%的老师认同或比较认同原课标中的“课程基本理念”，92.6%的老师认为“知识与技能”课程目标的表述好或较好，88.7%的老师认为“过程与方法”课程目标的表述好或较好，83.8%的老师认为“情感态度与价值观”课程目标的表述好或较好。从统计结果看，教师是认同《标准》提出的“

4、课程基本理念”和“课程目标”的。当然也有一些修改建议，如建议“基本理念和设计思路适当细化”“课程基本理念应从正面引导的角度描述，不用改变、改革等字眼”“建议增加情感态度和价值观部分的具体案例”等。（2）对“科学探究”部分的意见对于原课标提出的“关于科学探究能力的基本要求”，11.2%的教师认为太高，50.2%认为较高，37.8%认为合适；对于“科学探究能力的基本要求的语言表述”，17.5%的教师认为很清楚，54.6%的教师认为较清楚，23.7%的教师认为一般；对于“科学探究实例”，21.9%的老师教师认为很好，52.9%认为较好，24

5、.4%认为一般。调查可见，一线教师基本认可《标准》中提出的“科学探究能力的基本要求”中相关的语言描述及实例，但是有超过一半的老师认为“科学探究能力的基本要求”偏高了。也有一些具体的修改建议，如建议“给出更多的选题范围，避免教师盲目探究”“案例的数量要增加一些”。如何看待并处理这些意见，将在后面相关内容中阐述。（3）对“科学内容”的意见51.5%的老师整体认为“科学内容”难，45.4%认为难度适中，这是老师们对“科学内容”的整体感觉。但是，当对“科学内容”中的三个一级主题下的具体内容的难度进行调查时，对于“物质”这部分内容的要求，68.

6、6%的老师认为适中，27.0%的认为偏难；对于“运动和相互作用”的要求，64.3%的老师认为适中，28.0%的认为偏难；对于“能量”的要求，64.8%的老师认为适中，28.1%的认为偏难。而且要求增加知识点的老师还不少。为此，修订组组织一线教师专门召开了研讨会，深入研讨“科学内容”的难度问题。后来大家认为老师们对“科学内容”难度认识的不统一，主要是由于思考的对象发生了变化。当问及对“科学内容”的整体感受时，大家考虑的对象不仅有《标准》，还会考虑到所用教科书，教辅及考试等；当分主题问及“科学内容”的难度时，大家更多思考的是《标准》本身了

7、；当问及具体内容条目的增减时，大家会考虑到学生的发展，学科的结构以及中考的内容等。通过充分调研及讨论交流，修订组在考虑“科学内容”时，绝大多数的要求没变，当然也还是调低了一些内容的要求。（4）对“实施建议”的意见对于“教学建议”，77.6%的老师认为有利于拓展教师视野、转变观念、改进教学行为，64.1%的老师认为有利于教师结合实际以及可利用的资源创造性地使用教材，56.9%的老师认为有利于反映学生要求，调动学生学习兴趣，53.4%的老师认为能促进学生自主探究、合作学习、改善学习方式，61.0%的老师认为能发展学生的自信心。对于“评价建

8、议”，67.7%的老师认为能引导教师真正关注学生的学习过程，57.6%的老师认为能促进学生主动学习，47.1%的老师认为能使老师教师全面评价学生的学业成就，27.7%的老师认为能使评价具有操作性。对于“课程资源开发与利用