新课改下的教师素质的层级要求

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1、“新课改背景下教师素质的层级要求“新课改”下的研究型教师教育部于2001年9月启动、先在27个省38个国家级实验区实施的新一轮义务教育新课程改革，迄今已经进入第四个年头：2004年秋季，山东、海南、宁夏四个省区开始了首批高中新课程实验，2005年秋季普通高中新课程改革将进入全面实施阶段。此次新课程改革是建国以来课程改革变动最大、对我国普通中小学教育教学影响最为深远的一次全面课程改革，是我国基础教育领域的又一次深刻的变革，也是全面推进素质教育的又一重大战略举措。在这次课程改革中，新的观念、新的思想不断出现。与原有的课程相

2、比，新课程在课程目标、课程结构、课程评价、课程管理、学生学习方式等方面都发生了巨大变化。诚然，理想的课程是改革成功的重要因素，但如果只有理想的课程而不能很好地实施它，也难以达成课程的理想。影响新课程实施的因素很多，而“课程改革的希望在教师，教师可以说是课程改革成败的关键因素”。时代呼唤“专家型”教师、“科研型”教师的出现，教师职业的专业化己成为一种趋势。20世纪80年代以来，“教师专业自主权”、“教师专业化发展”的名词频频出现，引起了国内外教育人士的极大关注，我国的《教师法》也确立了教师作为专业人员的地位。如今，“‘教

3、师成为研究者’作为教师专业化的同义词，已成为一个蓬勃的研究领域和新的焦点”。研究型教师是指有问题意识,能在教育实践中抓住重要问题形成自己的见解;掌握一定的科研方法、有一定的研究能力;经常从事教科研实践,把教科研和教学实际紧密结合;获得一定研究成果,包括教育教学过程有显著改进,总结出有普遍意义的经验,撰写出经验材料和教科研论文的教师。研究型教师的工作模式是理论—实践—研究—再理论—再实践,它是通过研究获得普遍性真理并进一步揭示事物的规律。体现了学习、教育教学实践、研究一体化。研究型教师的工作具有主体性、理论性、探求性、创

4、新性。在21世纪,广大教师要在教育领域里做出不凡的业绩,最好的途径就是参与研究。对自己的教育教学工作进行系统的、规范的、严谨的研究,就能够尽快从“教学型”教师变成具有反思与创新能力的“教学—研究型”教师。一、教师研究的原因：（一）教育对象的独特性和复杂性决定有研究价值教育的对象是具有思想、感情、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的处于成长中的人。他们有自己的认识水平、知识基础和情感态度。作为教育工作者,必须懂得成功的教育是把学生视为一个个身体正在发育、世界观正在形成、知识能力正在积累的生命来培养。同时,还要充分认识教

5、育对象所处的特殊教育环境和特殊的年龄阶段,他们具有极大的发展可能性。正在成长的人具有旺盛的活力、饱满的热情、远大的理想和奋进的精神,这使得他们的发展呈现出难以设定、无法预料的勃勃生机。一个班上几十名学生,可能“潜伏”着未来的科学家、政治家、艺术家,也可能“孕育”17着明天的工程师、园艺师、教师,或者是心灵手巧的能工巧匠。在这种认识指导下的教育,必定是充满人性和发展个性的教育。（二）教育任务的双重性要求教师认真研究这里所说的“双重性”一是指要完成好准确地传承文化科学知识的任务,二是指要对学生进行思想品质的教育。前者是说要

6、为学生打好文化的底子,让他们走出校门后,能够作为谋生、创业的工具;后者是说要为学生打好精神的底子,让他们走出校门后,能够正确面对社会、坦然面对生活,即使遇到风险、困难也能够直面人生,最大限度地实现自身的价值。目前,我们很多教师对第一项任务是理解的,也是完成得比较好的;而对第二项任务却没有仔细领会,完成得不够好。我们现在的教育,多数情况下只注意对学生的知识传授,而且这种教育也只能是以向学生灌输知识为主,忽视对学生的创新精神和实践能力的培养,忽视对学生情感、人生观和价值观的教育,忽视对学生综合素质能力的培养,这是当前我国基

7、础教育工作中的通病,它值得我们好好去研究的。（三）教学工作的不可重复性要求教师加强研究教学是最基本的最主要的教育活动,教学过程是一个复杂而艰难的过程。各个学科教学都有它特定的内容、方法和活动的形式。教学是一门“遗憾”的艺术。每天,当下课铃响过,我们合上课本、教案,走下讲台,走出教室时,总会对刚才的授课生出许许多多的“遗憾”来。而这种“遗憾”又不是可以随时、全部弥补得上的。况且“第二次加工”、“回炉处理”是教育教学工作最大的忌讳。古希腊哲学家赫拉克利特说过一句这样的话:人不可能两次踏入同一条河流。因为河水不断流淌,不是原

8、来的河水;而人也在不断变化,不同于原来的那个人了。这句话给我们教育工作者的启发也是深刻的,昨天的学生张三与今天的学生张三不是完全意义上的同一个人,必须用发展的眼光来看待。对教学工作亦如此,不能够用今天的简单机械去重复昨天的不足。只有不断探索、研究和掌握教学过程及其规律,形成科学有效的教学论思想,`才能使教学过程逐步优化,才能使很多