小学语文论文：让语文课成为学生生命的拔节

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1、让语文课成为学生生命的拔节　在学校最近的一次教学沙龙上，一堂语文公开课引起了大家的争议。大部分教师认为：这堂课教者语言滴水不漏，教学环节天衣无缝，细节处理匠心独运，可谓一堂好课；但另有不少教师指出：课堂上，学生一直被教师牵着鼻子走，没有属于自己的思考时间，没有得到自己的阅读感受，这样的课怎能算好课？同一堂课两种不同的评价，实质上是两种教学理念的冲突。前者视点聚焦于教师，而后者则更多地关注学生。长期以来，语文课堂仍然被教师主宰，以教师为中心，教学过程总是按照教师事先设计好的“路线”推进，课堂俨然成了教师展示教学技巧、演绎“教案剧”的舞台，而很少考虑学

2、生是否参与，参与度如何？学生在课堂中缺乏广泛的、多向的交流，教学成为单纯的知识灌输、移植的过程，教材成了课堂的中心，学生学“语文”也变为学“语文书”。《语文课程标准》在“实施建议”部分中指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话”。课堂上为孩子提供一个畅所欲言、展现自我的互动空间，学生思维的火花会在这里自由地绽放。它给学生带来的信息量远胜于教材本身，也远胜于学生个体头脑中的原有储备。阅读教学中的“对话”，是指学生、教师、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞，是一种平等、民主、互相尊重的多向交流。通过三者之间的多重对话，达到发现世界、发现自我。在对

3、话中，师生都有输出、有吸收，有肯定、否定；有理解，也有疑惑。学生在“对话”的课堂里，有触动，会体验，善思索……课堂里无时不焕发着生命的活力。在阅读教学中，学生、教师、文本之间的对话关系表现为“三元多向”关系。（如图）教师文本学生即教师在理解、解读文本的基础上，指导学生阅读文本、对话文本，进而在师生对话交流的过程中来实现有效阅读。阅读教学活动就是在这种多重框架关系中进行的：一、在三元多向的对话中亲历阅读实践过程阅读是学生在教师指导帮助下，主动建构、主动拥有的过程，需要教师创造性地解读文本、解读学生；需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心

4、灵的对话和情感的碰撞，在亲历阅读实践过程中让学生真正享受到由语文所带给他们的快意！教师是学习活动的组织和引导者，在与文本的对话中应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。如在教学苏教版第十二册第二十课《牛郎织女》时，我问：奇怪了，这织女遇到牛郎，决定留在人间，别的仙女们为什么要“佩服她的勇气”呢？这是什么了不起的事吗？学生思考后，各抒己见，有的说：织女是个仙女，又是众仙女中最心灵手巧的一个，深得王母娘娘的宠爱；而牛郎却只是个没爹没娘的穷小子，除了一头老牛，可以说是一无所有。织女决定嫁给他，是需要非凡

5、的勇气的；有的说：织女私自下凡，已经触犯了天条，现在又未经王母娘娘许可，与牛郎结为夫妻，叫王母娘娘知道了一定饶不了她，这不需要无穷的勇气吗？有的说：织女在天庭虽然少了点自由，可是享尽荣华富贵，吃得好穿得好，嫁给牛郎可就要跟着他吃苦受累了，可她却一点儿也不在乎，真是令人敬佩！我肯定了大家的观点：为了追求自由与爱情，织女毅然抛弃了锦衣玉食的宫廷生活，来到人间与牛郎同患难共甘苦，这种勇气与精神就是今天的许多人也未必具备，的确是令人钦佩不已啊！真正的对话与交流，是教师与学生共同进行真诚严肃的思考，进行深入细致的探究，允许有沉默，有冷场，那是学生在进行紧张的

6、思索，欢迎有争鸣，有分歧，那是思维的火花在迷人地绽放。当学生的讨论流于表面，教师应适时引导，带着他们“向青草更青处漫溯”；当学生的理解有失偏颇，教师应开诚布公，坦诚自己的想法与见解；当一个意想不到的问题由学生抛出，教师应敏捷判断，做出抉择——值得探讨的要大讲特讲，抓住不放，无甚意义的就轻轻带过，迅速回到主题。惟其如此，这样的对话才是真正有效的对话，这样的交流才是师生都能获得收益的交流，这样的课堂才是以学生为主体、以教师为主导的有价值的课堂。二、在“零距离”对话中触摸作品放飞个性当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其

7、自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的读解并打上鲜明的个性印记。因而阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”例一年级语文活动课《滑吧，滑吧，小雨点》中，老师通过音乐、图片，创设下雨的情境，让学生展开想象，雨点会滑到哪儿去呢，让学生展开想象，选择自己喜爱的方式来学习：可以贴画，可以说一说，可以读一读，可以背一背，可以跳一段舞。教师为学生创设良好的学习情境，尊重了学生的个性差异，鼓励学生选择适

8、合自己的学习方式与文本对话交流，学生积极性得到了充分保护与调动。在四年级语文课《生命的壮歌》教学中，教师在感悟完课文内容后