小学数学论文：体验——数学课堂的风景线

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1、体验——数学课堂的风景线《数学课程标准》指出：要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。反观当前小学数学教学，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。曾经有人做过这样的教学尝试：让学生坐在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人，这是——间接学习；而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这便是——体验学习。两种学习的效果一比，后者肯定优于前者。因为后者学生亲身感受到了残疾人的生活艰辛，从而增进对他们的理解和同情。这种学习活动是知情合一的学习，所以这种学习活动能给学生留下深

2、刻的印象。正因如此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种“体验学习”，强调学生的参与性和实践性，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受,从而构建属于自己的知识意义，让学生在体验中通过一定的操作程序去发现隐藏在活动中的数学规律。可以说，体验学习的主要任务让学生发现自己尚未发现的规律，他更多的是一种探索创新活动。那么在小学数学教学中如何实践“体验学习”呢？我觉得可以从以下四个方面入手。一、提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验。1．创设具体情境，引导学生体验。苏霍姆林斯基说：“掌握知识和获取技能的主要动因是——最好的情境。”而

3、体验依赖于情境。要强化体验学习的环节就必须创设具体的情境，让每一位学生在情境中观察、探索、推理等，经历知识产生和形成的过程，获得积极的情感体验。学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，在教学中，教师应充分利用各种教学资源，创设宽松、和谐的教学情境，让学生感到数学是生动有趣的，激发学生的体验欲望，让学生体验和理解数学，感受数学的魅力。如在教学“体积与体积单位”时，由学生熟悉的“乌鸦喝水”的童话故事导入，当学生发现在这个有趣的童话故事中原来也藏着数学知识时，学习兴趣大增，从而激发学生的体验欲望。又如，在教学异分母分数加减法时，给学生创设了这样一个情景，“老师打算利

4、用下班时间到几个同学家中进行家庭访问。（出示路线图）你觉得老师走哪条路线最好呢？你能帮帮老师吗？”（提示：路上花的时间尽可能少一些。）在让学生自主选择路线，体验老师的家访之路的过程中，自然而然地发现问题，探究解决问题的方法，一堂课在学生积极探究新知的过程中不知不觉地过去了，学生学习兴趣浓厚，学习热情高，学习起来也感到特别轻松。在教学《测量不规则物体的体积》时，播放阿基米德如何测量出皇冠的体积的故事短片，引出不规则物体体积测量方法。通过创设的情境，让学生去体验和感受数学的乐趣和魅力。2．开放教学内容，引导学生体验。现实生活中蕴含大量的数学信息，教师只要把教材与现实生

5、活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。因此在数学教学中，我特别注意捕捉“生活现象”，精选“生活素材”，为引导学生体验提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义。从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提取生活数学实例，感受数学与生活的密切联系。通过数学活动

6、，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，从而真正地获取知识。如在教学《长方体和正方体的认识》一课时，我在课前就让学生搜集一些长方体和正方体物品；动手制做一个长方体和一个正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，如墨水瓶盒、烟盒、牙膏盒、粉笔盒等,还有学生说书也是长方体。观察长方体或正方体的特点时，同学们很容易地找到：长方体或正方体有6个面；长方体相对的面一样大，正方体6个面一样大，长方体和正方体有8个顶点等。在准备的过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，我稍加引导学生便能抽象出它们的特征，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中广泛的应

7、用，增强学习数学的兴趣，提高了学生学习数学的主动性。二、提供动手操作的机会，让学生在实践中体验。1．让学生在“玩一玩”中体验。爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。例如，在教学《角的分类》时，我要求学生玩玩自己手中的活动角，在玩的过程中让学生发现不同的角，再按照学生的分类，一起归纳出大于0度小于90度的角是锐角，等于90度的角是直角，大于90度小于180

8、度的角为钝