小学数学论文：关注有效问题，提升课堂品位

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1、关注有效问题提升课堂品位　[内容摘要]：提问是课堂教学的常用方法，是一门需要深入研究的学问，在数学课堂教学中起着重要纽带作用。当前，课堂教学中还存在许多低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问，课堂面虽热闹，实质“颗粒难收”。就此，我们应该精心设计好每一个课堂提问，力求形式灵活多样，讲究提问的艺术性和实效性，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂品位的提升。[关键词]：课堂教学有效提问小学数学教学离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节。有效性提问是一门科学,又是一门艺术，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为

2、学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。康托尔也指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要”。然而，当前课堂教学中还存在许多低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问，课堂面虽热闹，实质“颗粒难收”。因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。一、精心设计有效问题教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，教师要上好课必须要精心设计课堂提问，要

3、紧扣教学目标和教学内容，能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难或太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，久而久之，会打击学生学习的积极性。(一)追求提问内容的趣味性布鲁姆说得好：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在教学过程中，设计有一定趣味性和悬念的问题，吊起小学生的“胃口”，使之处于“愤”“悱”状态是提高教学效果的有效手段。因此，教师要着眼于知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足。如：

4、在教学“年、月、日”时，提问：“一位老爷爷在2008年2月29日过第十五个生日。问老爷爷今年几岁？”这样一个似乎很简单的问题，学生从自己一年过一个生日的感性认识出发，一定会争着立功，答出“15岁”，当回答出来后觉得不太对劲，紧接着老师说：“老爷爷15岁，那么他的儿子是几岁，既然是老爷爷，孙子又是几岁？”整个课堂一片哗然。师：“由此可知老爷爷15岁是错的，那么他过了第15个生日会是几岁呢？”这样设问，激发了学生的学习兴趣，为学生学习这部分知识打下了良好的心理基础，激起了学生的求知欲望。（二）追求提问内容的启发性启发性是课堂提问的灵魂，为此，教师所设计提问要问在知识的连接点和解决问题的支撑点上，

5、能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，要把教材知识点本身的矛盾与学生已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。如“学了20以内的加减法”后，学生在老师的引导下完成了20以内的加法表和减法表，教师的问题为：(1)从表中，你有什么细小的发现吗？(2)一行一行看，有什么发现？(3)一列一列看，有什么发现？(4)横着看，有什么发现？(5)竖着看，有什么发现？(6)斜着看，有什么发现？教师的设置一步步启发提出问题的问题，使学生逐渐学会审视和思考，学会提出自己的疑问，让启发性问题起到启发和引导的作用。(三)追求有效问题的明确性课堂提问的目的是评价学生

6、、检查学生、体现学生主体地位，因此教师设计课堂提问要有针对性。（1）课堂提问要指向明确教师即要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，如教学《三角形的内角和》1、你能说出三角形的内角在哪里？（生：三角形内的三个角就是三角形的内角）那什么是三角形的内角和？（就是三个内角加起来的度数）请你大胆地猜一猜三角形的内角和是多少度？（生：1800……）那你们可以用什么方法来验证呢？这些指向明确的提问有利于学生进行思考，同时也激发了学生探究的兴趣。教师明确的问题指向要根据循序渐进的原则，由易到难，由浅入深，由特殊到一般，前面的提问是为解决后面的问题作铺垫，又以前面问题的

7、解决为基础，只要遵循学生的认识发展规律来设计提问，才能推动学生感知深入，思维逆进。例如，在教学“异分母分数加减法”，引入后提问：“与这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。提问是为