有效课堂要关注的问题探析

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1、有效课堂要关注的问题探析有效木来应该是课堂教学的基木要求，但现在却成了课程改革所要追求的最为重要的目标了。导致今天这样的局面，有很复杂的因素，这里不去讨论。周彬的《课堂密码》一书告诉我们，要追求有效的课堂，以卜•儿个方面是要关注的。一、经验的提炼与还原学校教给学生的知识，不是与学生的内心世界相联结的“经验知识”，而是一整套的经过标准化、抽象化处理之后“科学知识”。与人的内心世界相联结“经验知识”异常丰富，其屮相当一部分是与个人的特殊经验有关的。而“科学知识”是将人所认识的世界的整体形态，经大幅筛选，抽掉个人的特殊经验，留下那些较被公认的基础材

2、料，再经分门化、客观化、抽彖化、系统化，甚至标准化的细密处理,编制血成的知识体系。换句话说，学科知识是被压缩提炼之后的生活经验，生活经验必须通过压缩提炼來保存和传递。课堂上学习的学科知识，因为已经被压缩提炼,与学牛的生活经验之间是有距离的，教师要做的笫一件事情就是给学科知识“还原”，用生活化的语言来解读学科知识，将学科知识与学生的生活环境结合起来。我们一直强调教学中“情境”的作用，其意义就在于此。但“还原”、让学科知识和学生的生活经验相连结,只是教学的第一步。比“还原”更为重要的一项事悄是引导学生对生活化之后的知识再次“提炼”，实现由“经验知

3、识”向“科学知识”的转化。没冇“还原”的教学，是一种用科学的“黑话”、“套话”來蒙骗学生的教学;只冇还原没冇再次“提炼”的教学，只能讣学生了解一大堆的术语、套话，但无法促进学生深刻的思考，以及知性的成熟。教师需要明白的是:教师可以帮助学生学习学科知识，但却永远不能替代学生去“还原”、“提炼”学科知识。教师要把学生自己理解与掌握学科知识作为教育的最终n的。二、知识的存储与提取在生活中，常常会出现这样的惜况:突然之间要找某件物品，但翻箱倒柜怎么也找不到。当Izl己不再找它了，说不定那个时候它又突然出现在你的而前。这样的悄况在学习的时候是否也经常遇

4、到？为了解决一个问题，但与z相关的一些知识怎么也想不起来了，这让白己懊恼无比。等这件事情过去了，那些躲藏起来的知识忽然之间又都会来了。这个时候，自己不但没有惊喜,乂凭添了一份懊恼。这就提出了一个命题:学习的H的是为了储存知识还是为了提取知识?是储存知识的能力重要还是提取知识的能力重要？在前期的学习中，储存知识的能力肯定比捉取知识的能力更重要;但到后期的学习中，提収知识的能力就显得更有价值了。学牛学习的成就感并不在于他储存了多少知识，而在于他能够提取出多少学科知识。真正让学牛觉得懊恼的，是有了辛苦的储存，但却得不到有效的提収。给学生布置作业，主

5、要的目的不是检查他储存进去了多少知识，而是检测他能够提取多少知识。教师如果能够明白这一点,在作业的设计上就会有新的构思和突破。考试也是如此。到一个大型仓库中去提货物，仓库保管员需要做的事情是:笫一步，明确货物的名称;笫二步，确定货物所在的区域;第三步，走到这个区域搜寻货物并将其找出来;第四步，将它搬运到出货口；第五步，验货Z后教给提货人。学牛要用自己已经具备的知识去解决一个问题，与此是非常类似的。这需要教师在教学纶记忆知识的同时，教学生学着对知识进行编码、分类，按照一定的规则来储存，明白知识提取的路径和程序，在储存这些知识的时候，就想着怎么可

6、以把它们找回来。这件事悄说起來简单，但操作起來还是很因难的。因为个别教学冇利于知识储存,但班级授课制却有利于知识提取。最有效的储存知识的方法往往与知识的提取效率相违背，比如机械记忆;而最有效的提取知识的方法又往往与知识储存效率相违背，比如融会贯通。如何在两者之间找到一个平衡点,是教师需要深入探究的。三、目标的终极与阶段前些年在一所学校担任校长的时候，曾经给老师们提出了这样的要求:切实上好每一堂课。认为只要每一节课都上好了，教育的质量白然也就是高的了。回过头來反思，这样的要求还是值得斟酌的。如果原来的课堂处在低效英至无效的状态，上好每一堂课必然

7、会带来教学质量的提升。但每一堂课都上好了，学科的教学就一定是高质最的吗?如杲课与课之间是相互制裂的，而目.每一节课都很精彩，学生反而会因为过度的课堂刺激而丧失对学科知识体系的整体把握。教师只关注每堂课教学目标的达成，而对学科知识的整体结构与逻辑视而不见,这就好比学生拥冇了一堆砖，学生却不得不忍受无屋可居的痛苦。在学不的时候，师傅总是耍求我们用眼睛盯着前方的路，说只耍盯准了前方的冃标，即使偶尔有小的偏差也不会影响你的整个驾驶质量。生活的道理和教育的道理，相符Z处其实很多。只冇站在学科教学的高度，始终盯着让学生掌握系统化的学科知识的学科教学冃标，

8、再在每次课堂教学中努力帮助学生掌握学科知识点,才能避免学科教学赢得了知识点上的胜利，却偏离了最终的学科教学日标的情况。教育不但是慢的艺术，还是长远的艺术。四、进度的