立足“师本”,用好“文本”,服务“生本”

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1、立足“师本”，用好“文本”，服务“生本”师本”的“本”是指教师的本质，而不是教育的本质；“文本”的“本”是指教材的本质，也不是教学的根本。而只有“生本”才是课堂教学的本质，“师本”和“文本”均在课堂教学中存在和展现，但只是为了“生本”服务。在教学过程中应该立足“师本”，用好“文本”，服务“生本”。“玩”是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在。将“玩”引进一年级语文课堂,使学生把“玩”的兴趣逐渐迁移到语文学习上，是一种学习语文的好办法。一年级学生喜欢做游戏，在识字教学过程中,我会根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地运用各

2、种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。教育心理学家洛克说：“教导儿童的技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。一、猜字谜：根据这些字的特点，学生自己出字谜请同学猜字谜以帮助记忆。例如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）谜语猜出来了，字也就会写了。二、送信：这个游戏可以分为收信和送信两中。若收信可请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。谁的信？”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，巩固生字

3、。若送信，老师则唱“叮铃铃，叮铃铃，小小邮递员谁来当？”把生字卡片当成信一一送到同学的手中，受到信的学生上台把信投入不同的“信箱”，进行拼音或字型的归类练习。　　一、对口令：把难字的生字卡片贴在黑板，上面编好号，请一个学生起来问：某号是什么字？其他学生应答。通过问答，巩固难字。　　二、火眼金睛：要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。三、找朋友：（1）听音举字卡。如请一学生上台问“我的朋友在哪里？开学的开”其他学生则在桌面字卡上找到相应的生字“开”举起答“我的朋友在这里，开学的开”。（2）配对

4、。分发一些偏旁如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。也可以是音节与生字交朋友。一字开花法：在进行一组字教学时，可画一朵花，在花中间写上独体字，让学生加偏旁组成新字，写在花瓣上，提高学生的识字兴趣。四、“我猜我猜我猜猜猜”这个游戏，就是把字的一部份遮住，只露出生字的一小部分，学生根据露出的部分猜是什么字。这个游戏的操作即可以运用字卡操作，也可以利用课件演示。以“趣”引路，以情导航，以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣，僵化呆板的课堂教学立刻变为充满活力的学习乐园。