立足于“生本” 重心在“师本”

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1、立足于“生本”重心在“师本”【关键词】生本；简易；严密；优化；思维【Abstract】At"livingorigin"educationoftoday,teacheraannersofdevelopment,continuouslyintrospect"trueproblem"ofteachingtoseemtobeisimportance.Intheteaching,accuratelyconfidenceconceptteachingofscience,systemandcontinuous,"eatdee

2、ply"teachingmaterial,scoopouttextoriginvalue,eticulouscaredesign,stiruppotential,letthestudentnolongerrejectmathematics,nolongerfearmathematicsconcept,aggressivedulcifygroundthoroughtheconceptbesubstantial,obtain"loteaching,istheinitialmissionofthemathematic

3、sclassroomteaching.【Keyple；Tight；Excellentturn；Thinking数学概念不仅是小学数学基础知识的重要组成部分，也是培养和发展学生数学能力的重要内容。但是，由于概念本身的特性，学生往往因掌握不到位产生排斥的心理。为了加强概念教学，一线教师必须“吃透”教材，掌握小学数学概念的系统性，摸清概念发展的连续性。教学时，合理地利用教材资源，恰当充实教学内容，由浅入深，逐步深化，这样，才能使抽象的概念变得生动、易懂，学生兴趣，取得课堂教学的“低负高效”，实现知识传授与思维训练的有

4、机统一。1．表象的具体性——精简易记每一个数学概念都有它特定的名称，所以概念教学引入我们要根据它形成的背景，不同的特性，探求其相应的教学方法。通过与概念有明显联系、耳熟能详、触手可及、直观性强的例子，使学生在对具体事物的体验中感知概念，形成感性认识．这样的教学适合学生思维直观的特点，容易引起他们的兴趣。在认识“平移和旋转”时，我们可以先播放一段学生喜爱的游乐园动态画面，里面有各种游乐项目：观光缆车、小火车、风车、滑滑梯、摩天轮、小飞机、旋转木马等，看到这些好玩的项目，学生的兴趣大增，情商也随即完全投入。这时，我

5、们就问：刚才你们看到的这些项目运动方式是怎样的呢？相同吗？你能模仿一下吗？在学生的动作模仿中，体会到了“平移”和“旋转”的运动方式。这样的教学不但直观形象，在动手体验中也激活了学生的思维，调动了他们的学习主动性和积极性，达到了寓教于乐的良好效果。具体形象的事物，有利于学生建立概念的表象。倘若教师在课堂教学苛求形式上的直观，肆意渲染，忽视了直观教学的简洁性、实用性与合理性，那么，我们的概念教学起到了事倍功半的效果。记得有位老师在教学《平移和旋转》时，为了学生更好掌握“平移”概念的内涵，利用多媒体创设了小兔子搬家的

6、趣味情境。兔子搬完家后，回到一块空地上为谁搬的路途长而发生争执。学生回答不一，有的说灰兔子搬的路途长，有的说白兔子搬的路途长。追其原因，生答某某兔子从搬起点再回空地，感觉是长了，真是令人啼笑皆非。虽执教老师强调谁搬的路途长，可年少的学生看完动画后兴奋的心情，没有在意教师的提示。倘若兔子搬完家后按兵不动或不用兔子直接平移房子，让学生判断房子左右两边缘移动长短是否一致岂不更简单明了呢？2．过程的归纳性——层层递进学生由直观感知所获得的对于概念的认识是粗浅的，而且具有局限性和片面性。严密抽象的数学概念，仅靠“经验”介

7、入和“实例”感知的依托，学生往往难以“准确把握”和“深度理解”。在形成概念的教学过程中，我们要及时抓住已学过的概念与新概念之间存在着密切的联系，层层深入，适当设计一些递进问题进行点拨启示，既能及时摆脱学生对于具体感知材料的依赖，克服直观感知带来的局限性，有效抽象出新概念的本质属性，又能促进概念理解的“准度”，实现系统知识的和谐统一。如，在学生初步认识“质数与合数”教学之后，抛出“一个自然数，不是质数，就是合数”是非判断。我们知道，质数只有1和它本身两个约数，合数是除了1和它本身还能被其它整数整除的自然数。无数个

8、自然数中也包含“1”，“1”除了被1整除外没有其它的数，所以“1”既不是质数，也不是合数，但它是自然数。当学生对所学的空间图形概念有了初步的了解，我们要通过“非概念变式”图形的介入比较，理解概念的内涵，归纳出概念的本质属性，确保概念理解的深度。如学习“三角形的认识”，我们可以设问：“三角形是一个什么的图形？”多数学生会回答：“有三条边的图形是三角形。”教师随即在黑板上画出，这时学生就会