2012年高考语文总复习散文阅读(赏析形象内涵)1课件大纲人教版

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1、鉴赏表达技巧1.(2010年高考福建卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。春　风林斤澜北京人说：“春脖子短。”南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，冬天刚过去，夏天就来到眼前了。最激烈的意见是：“哪里会有什么春天，只见起风、起风，成天刮土、刮土，眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍……”其实，意见里说的景象，不冬不夏，还得承认是春天。不过不像南方的春天，那也的确。褒贬起来着重于春风，也有道理。起初，我也怀念江南的春天，“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”。这样的名句是些老窖名酒，是色香味俱全的。这四句里没有提到风，风原是看不见的，又无所不在的。江南的春风抚摸大地，像柳丝的飘拂；体贴万物，像

2、细雨的滋润。这才草长，花开，莺飞……北京的春风真就是刮土吗？后来我有了别样的体会，那是下乡的好处。我在京西的大山里、京东的山边上，曾数度“春脖子”。背阴的岩下，积雪不管立春、春分，只管冷森森的，没有开化的意思。是潭、是溪、是井台还是泉边，凡带水的地方，都坚持着冰块、冰砚、冰溜、冰碴……一夜之间，春风来了。忽然，从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。嘎的一声，是碗口大的病枝刮折了。有天夜间，我住的石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃

3、起来。仿佛冬眠惊醒，伸懒腰，动弹胳臂腿，浑身关节挨个儿格拉拉、格拉拉地松动。麦苗在霜冻里返青了，山桃在积雪里鼓苞了。清早，着大靸鞋，穿老羊皮背心，使荆条背篓，背带冰碴的羊粪，绕山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春风呼哧呼哧地帮助呼哧呼哧的人们，把粪肥抛撒匀净。好不痛快人也。北国的山民，喜欢力大无穷的好汉。到喜欢得不行时，连捎带来的粗暴也只觉着解气。要不，请想想，柳丝飘拂般的抚摸，细雨滋润般的体贴，又怎么过草原、走沙漠、扑山梁？又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪？如果我回到江南，老是乍暖还寒，最难将息，老是牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨，整天好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗

4、子味儿。能不怀念北国的春风！(选自1980年4月8日《北京晚报》)(1)下列对作品有关内容的分析和概括，正确的两项是(5分)()A．文章开头三段，写北京春天时间短、风沙大，点明了北国春天的特点。B．作者历经飞沙走石的北国春风，“有了别样的体会”，感到北国春风不如南国春风。C．作者“好不痛快人也”的感慨，源于对北国春风和人们在春风中劳作场景的感受。D．对比是本文的主要写法，如南国春风与北国春风的对比，麦苗返青与山桃鼓苞的对比。E．作者对北国春风欲抑先扬，把自己对北国春风的体会抒写得淋漓尽致。解析：选AC。B项“感到北国春风不如南国春风”不正确，应为“感到北国春风胜过南国春风”。D项“麦苗

5、返青与山桃鼓苞的对比”不正确，原文第八段首句“麦苗在霜冻里返青了，山桃在积雪里鼓苞了”是对北国春风的间接描写，并未构成对比关系。E项“欲抑先扬”不正确，应为“欲扬先抑”。(2)文章倒数第二段，作者对江南春天中“看不见”的春风另有一番描述。请你结合文章内容，谈谈这样写好在哪里。(6分)答：_______________________________________________________________________________________________________________解析：本题考查鉴赏文学作品的表达技巧的能力。解答时要审准题目，把握题目中的有效信息

6、“另有一番描述”，这样就可以得到启发，和开始第三段结合起来分析前后对比表现手法的使用效果。文中前后两次写对南国春风的感情，采用先扬后抑的手法，是为了突出作者对北国春风感情的变化，突出对北国春风的喜爱之情。答案：用另一种角度写南国看不见的春风，与开篇对南国春风的描述形成对比，表明感情的变化。用轻柔的南国春风，与强劲的北国春风对比，凸显北国春风的作用。从怀念南国的春风转为怀念北国的春风，突出文章主旨。(意思对即可)2．(2010年高考浙江卷·原文见第一节)文中画线的四个句子在写法和作用上有哪些共同点？(5分)答：_______________________________________

7、_________________________________解析：本题考查对文学作品的表达技巧的把握能力。分析句子的写法主要从句子的内容、手法(修辞)和语言的风格方面考虑。分析句子的作用主要从句子的表达效果和在文段结构上的作用两个方面去分析。答案：①运用比喻，以有形写无形(答“具体可感、生动形象”也可)；②独立成段，过渡自然简洁；③叙事者“我”通过评说，表达感受、看法。一、表达技巧散文常见的表达技巧在高考题中表现为两种：对修辞手法和表现手