初中数学课堂有效教学之我见

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1、初中数学课堂有效教学之我见□于利辉　　摘要新课程理念要求做到学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师应改变传统的教学方式，变“授之以鱼”为“授之以渔”，让学生在“做中学”，在“练中悟”，全面提高课堂教学效率。　　关键词含义、成因、误区、有效教学　　《数学课程标准》指出：数学教学既要关注学生的数学学习，又要关注学生的情感与态度，体现关心人，尊重人，发展人的理念。传统的数学教学只重视了学生的数学学习，把学生当成盛装知识的容器，而忽视了对学生的情感与态度的关注。导致学生的学习缺乏主动性、创造性，从

2、而形成数学课堂教学效率不高的弊端。自2001年起实施新课改以来，有效教学的理念已经被广大教育者所认同，并作为课堂教学的归宿和个人专业发展的追求。　　一、有效教学含义　　有效教学的理念主要包括下列内容：关注学生的进步或发展；关注教学效益；更多地关注可测性或量化；需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；“有效教学也是一套策略。”　　“有效性指通过课堂教学学生获得发展。”“发展指什么？就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合；就其层次而言，包括现有

3、发展区和最近发展区；就其形式而言，存在内在发展与外在发展；就其机制而言，有预设性发展和生成性发展；就其时间而言，有眼前发展和终身发展；就其主体而言，有学生发展和教师发展……以上六个方面是我们新课程考察有效性和发展性的专业向度。”我认为，有效教学是能够促进学生有效学习的教学理念和策略。理念是教师具有的准备付诸行动的观念，具有充分尊重学生主体地位的理念，具有以学生获得的发展的状况测量教学效益的理念；策略指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。促进学生有效学习在教学准备、教学实施、教学评

4、价等过程中所形成的既相对稳定又随教学情境灵活调整的基本范式。　　二、有效教学的成因及误区　　（一）有效教学的形成　　1、有利的学习环境形成有效教学学习环境对于学生掌握知识、提高学习效率非常重要。它包括硬环境和软环境。硬环境即教室布置、教学设备、教具设置等，软环境包括班风学风的好坏、学生素质的优劣、教师教学艺术和专业知识的程度等。但并不是所有环境都起到了正面作用，只有那些有利于相应的教学内容、课堂目标要求的环境才能促进有效教学的形成。比如，多媒体的运用，只有在学生理解困难时适时呈现才可以起到良好的解释和辅助理解

5、的效果，过滥使用只会导致学生注意力分散，学习效率降低。而且软环境重于硬环境，因为“名校不是因为名教学楼，而是因为名教师”。　　　　2、有效的专注时间产生有效教学学生是各不相同的主体，教学是否有效，要看学生有否学进去，学习的专注程度，而专注并不一定产生有效教学，只有有效的专注时间才产生有效教学。所以教师在课堂开始前就要提出相关的要求，即指导学生听课时的专注方向。　　　　3、有机的教学内容提高有效教学课堂上经常出现有的学生听不懂、有的学生不要听的现象，归根结底是因为教学内容不对胃口。学生只有在既吃得了又吃得饱的情

6、况下才是最有效、最高效的。因而也只有当课堂上的内容是有机变化的，是因人而异的时候，对于学生来说才是有效教学。　　4、有益的思维延伸扩展有效教学在课堂内的思维活动延伸到课外，就是一种探究性学习、自主性学习，这些都是有效学习，自然能够扩展学生在课堂上的有效教学，这就是课堂文本的“一”与课外资源“多”之间的对应。当然，我们同样要注意思维延伸的有益性，那种钻牛角尖似的好奇是没有意义的。　　　（二）　有效教学的误区　　1、表面热闹，浅层参与　　新课程倡导生生之间、师生之间的互动，提出“让课堂焕发生命活力”。可有的教师盲

7、目追求提问次数，却产生了大量的无效提问，孩子们回答要么不加思索，要么非此即彼；真正思考的不多，探究的不多，忽视了孩子们习惯的养成、方法的指导和情感的熏陶。还有的教师并没有将一个问题做任何铺垫，便直接说“下面请同学们小组讨论一下这个问题。”同学们立即将小脑袋凑到一起，窃窃私语一两分钟，老师就已经宣布讨论结束，以至于很多学生根本就没有深入思考的时间，即使交流也是浅层次的，根本触及不到问题的实质，其效果可想而知。活而不乱、有效参与才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。　　2、忽视预设，教师缺席　　新课程强调问题的

8、生成，“解决一个问题比发现一个问题更重要”；强调百花齐放，“答案不是唯一的”，可有些老师忽略预设，信马由缰，“脚踩西瓜皮”，“跟着感觉走”，课前既无法预知课堂上会出现些什么，课后便无法测量教学目标的达成情况；另外一些教师缺席，谈“讲”色变，将“少讲”甚至“不讲”定为教学的原则，一个简单问题，却跟学生兜圈子，捉迷藏，不停地重复“你说！”“你说！”，怕担上“灌输”、“填鸭”的罪名。孰不知新课程还特别强调