初中语文课导语设计之我见

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1、初中语文课导语设计之我见有的语文老师也许会觉得，语文导入实属细枝末节，不值得尽心准备。而魏书生老师说:“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”良好的开端是成功的一半，语文课堂教学能否顺畅进行，导语的作用不可小觑。那么，怎样才能让开场白精彩起来呢？首先应明确优秀导语的基本要求，因为这样才能去构思去设计异彩纷呈的导语。我认为，好的开场白应达到三性。   1、新奇性托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动

2、力。一篇课文的导语一旦激起了学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。2、艺术性“爱美之心，人皆有之”。青少年学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生以美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。 在追求美感性的同时，也要注意情感性。教材中的课文大多是极富有情感的，教师8要感动学生时必须先感动自己，这样设计导语时才能融进自己的情感，用自己的情感拔动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感共鸣,从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。   

3、3、知识性导语是为了学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语追求新奇性与艺术性的同时不能忽略导语的知识性。让导语和教学知识紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标。这样，就更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。 那么，怎样才能设计出好的导语呢？孟子说：“教也多术也”。导语的设计是一种教学的艺术，不会找到一种固定不变的模式，因此只有充分发挥教师的创造力才会无穷尽。所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。选用哪一种方法，一般由教学内容所决定。 一、分析题目，点明重点标题是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的标题也是丰富多彩的。有的一目了然

4、，体现主题；有的暗藏玄机，意味深刻……眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以审视一个人的心灵；同样，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导入课文，就能让学生抓住重点，把握中心。在教学《生命生命》时，我直接在黑板上写下“生命”，学生立即嚷道:“老师，您少写了一个‘生命’”。我则反问一句:“用一个‘生命’就能表达意思，作者为什么用两个呢？这样岂不是重复啰嗦了？”。“不是重复啰嗦！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘生命生命’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确地把握文章的内容和主旨——8即理解作者从飞蛾求生、砖缝中

5、长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，明白生命的意义。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。在教学《从百草园到三味书屋》时，我把课题写在黑板上，引导学生析题：题目交待了哪几个地点？学生们会很快找到答案：两个地点——百草园和三味书屋。之后继续让学生思考：这两个地点告诉我们什么讯息？——在百草园开心玩耍，在三味书屋认真读书。分析出来后就顺势引入：“童年是记忆中最美好的画卷，从百草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在请同学们翻开课本速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么呢？试着用一个词概括。”这样通过释题引起学生注意，进而探索

6、教材的中心内容。 二、设置疑问，引发思考在导语中有意的提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。如：于漪老师在教鲁迅的《孔乙己》是这样导入的:“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这篇短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的现象所感动。鲁迅自己也这样说：‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》。’为什么鲁迅创作了许多小说8，而最喜欢《孔乙己》呢？鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个形象呢？我们学习课文以后，就可以得到正确的答案。过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而人生的悲剧是社

7、会的悲剧，鲁迅的《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪。但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命运悲剧、性格悲剧、还是社会悲剧呢？读课文以后我们就可以找到正确的回答”。这则导语就抓住课文的重点：孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，而且还明确告诉先生答案就在文中，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。我在教《伟大的悲剧》时，设计了这样一段导语：“常听人说：‘天上最难的，那就是太空旅行；天