初中语文案例：从《石壕吏》课例看体验性教学策略

《初中语文案例：从《石壕吏》课例看体验性教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、从《石壕吏》课例看体验性教学策略　《语文课程标准》指出“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”；“应尊重学生在学习过程中的独特体验”；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。细数一下，“体验”一词像一粒粒珍珠散见于《语文课程标准》，共有15处之多。何谓体验？《淮南子·治训》里说：“故圣人，以身体之”。《现代汉语词典》对体验的定义是，通过实践来认识周围的事物。第七册教材思考与练习设计意图大多

2、也是让学生联系自已以往的生活体验来进行学习，但与上述课标中的明确表述仍有差距，尤其是文学作品中的人物形象情感的体验该如何实践之，如何引领学生走进体验感悟的新课堂，成了我苦苦求索的课题。现以执教《石壕吏》一文为例，谈些浅见以求教于方家指正。一、情境创设学生没有经历过战争，对战争的感受是抽象和肤浅的。因此作品中人物的情感在他们心中引不起共鸣。为了让学生很快地走进文本，我通过战争题材的录像创设情景，为学生自主学习创建了情感情境，提供了自主学习机会。观看录象：战火连天，百姓流离失所的画面，配以《黄水谣》

3、音乐，然后叫学生谈感受。生1：战争中百姓很苦。生2：看到画面中百姓流离失所、衣衫褴褛、面带饥色的情形，我心里不是滋味。师：该同学很有同情心，是个很善良的人，确实战争所带来的不幸更多的是让百姓承受。看着战火纷飞，田园荒芜，想到百姓们衣不蔽体，或战死沙场或饿倒路边的悲惨情景，怎能不让我们为之动容？亲身经历着这一切的爱国诗人杜甫的感受肯定比我们更深刻。接下来让我们一起走进杜甫的《石壕吏》。师：“请同学们大声地自由朗读这篇文章。要求读准字音，读懂语句，读出感情。”读后教师问生：“你认为应该用怎样的感情读

4、。”生：这篇文章写的是战争给百姓带来的苦难，及诗人对百姓的同情，所以语调要低沉。师：“你能读一下吗？”生读得很好，全班报以掌声。5悲惨的画面加上凄婉的歌曲像一个锤子敲击着学生的心弦，拔动着他们纤细的神经。由于这一环节创设了情境中的情感生长点，学生顺利地感悟了《石壕吏》中的语境。正如苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤里”。该课能成功，这个环节是功不可没的。二、词句品味刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文章的作者总是先在生活中有所见，有所想，然后引起创作

5、冲动，最后下笔成文。而读者的阅读则是一个相反的过程。“遵路识斯真”，只有循着作者行文的思路，以词句为切入口才能感受人物的形象，领悟人物情感，准确把握作品的重点。教学时，我以词句的建构为基点，让学生自主感悟战争给百姓带来的“苦”。通过生生交流、生本对话，学生的思维互相碰撞继而产生了新的智慧的火花。师：刚才一位同学讲该文描写了百姓的“苦”，你能从文中找出依据吗？请同学们带着该问题再次自由朗读全文。（三分钟后，生陆续停止朗读，并逐渐有学生举手，师点名回答。）生1：从“妇啼一何苦”句中，说明百姓很苦。生

6、2：三个儿子都去当兵且死了两个，人生最苦的事莫过于白发人送黑发人，所以老媪很苦。生3：生活条件苦，你看“有孙母未去，出入无完裙”。生4：晚上不能睡觉苦。师：何以见得？生4：从“有吏夜捉人”看出差吏是趁人熟睡时去抓人，但“老翁逾墙走”又可看出老翁很警觉，一个人时时保持着警觉性还能睡得好吗？其次差吏为何晚上去捉人，我想是因为白天捉不到人，更确切说不容易捉到人，所以想趁人们熟睡时捉，这样的话，百姓白天和晚上都惶惶不可终日，你想想，那种日子是人过的吗？平时我们偶尔因为作业太多而少睡一会儿，第二天就头昏昏

7、、脑沉沉，而他们却要天天承受这种日子…该生有点激动讲不下去，教室里逐渐变得肃穆凝重起来。生5：生命没有保障苦。书中说“存者且偷生”，说明活着的人也不知哪一天死去。虽然人有旦夕祸福，生命有不可把握性，但没有老媪他们那样日不保夕。生6；老了还去当兵苦。5从课堂实录中不难发现：由于实实在在的从词语入手，人人跃跃欲试，个个畅所欲言，学生慢慢的步入了人物的心灵世界。倘若只抽象化、概念化和教条化的说教与灌输，或只图解先验结论，附人物分析、只瞩目于人物的社会属性、外在共性，而非深入到人物的情感和灵魂深处,那么

8、学生对人物的理解要么很是肤浅，要么千篇一律。“一千个读者，一千个哈姆雷特”的教学局面自然成了水中月，镜中花。在本课例中，学生由于通过触摸文本本身，借助词句的品味，由于各人文化底蕴有差异，感受有深浅，也由于角度有变化，对文中人物的解读各有见地，从而对杜甫矛盾心理多了几分理解，对差吏无奈的冷酷多了几分认识，对老妇人情非得已的行为则多了几分赞赏。三、意境想像古体叙事诗，内容含蓄，跳跃性大，给人留下许多空白。让学生对诗歌进行合理想像补白，不仅加深了对诗句的理解，体会了诗歌语言的凝练性，还会产生独有个性的