案例名称：《石壕吏》教学设计

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1、案例名称：《石壕吏》教学设计科目：初中语文教学对象：八年级学生课时：1课时提供者：游连伟单位：丽水外国语实验学校一、教学内容分析 《石壕吏》选自于人教版初中语文八年级上册第五单元，是杜甫《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。学习《石壕吏》有助于学生体会以上特点。但理解《石壕吏》的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的思想感情就较难，尤其是这种感情并未直接点明，而又很复杂时更是如此。品味诗作的艺术手法和精美语言就更是难上之难了。所以学习这堂课，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力，熏陶学生的爱国主义情操。二、教学目标1、理解积累“逾、戍、且、咽”等词语。2、能大声流

2、利有感情地朗读课文，争取背诵。3、品味诗歌语言精炼，内涵丰富的特点。4、了解杜甫，体会作者忧国忧民的思想感情。三、学习者特征分析1、学生是八年级的初中生，对学习语文有着比较浓厚的兴趣。2、学生的学习习惯较好，大多数学生已经走在老师前头自觉预习了课文，超过一半的学生已经能熟读成诵。3、学生相对缺乏古诗鉴赏的能力。4、学生的思维比较活跃，发言比较积极，表现欲比较强烈。四、教学策略选择与设计  由于本文是一首脍炙人口的古诗，语言非常精炼简洁，读起来琅琅上口，因此本文适合引导学生朗读，通过朗读，品味诗歌语言富有韵味的特点；又因为此诗有着很高的思想内涵，体现了诗人忧国忧民，大济苍生的

3、情怀，所以适合引导学生通过品味诗歌的语言，了解诗人的这种情感。基于以上两个原因，所以本课的教学方法采用朗读法，品析法以及讨论法。五、教学重点及难点 1、品味诗歌语言凝练、内涵丰富的特点。2、体会诗人忧国忧民的思想感情。六、教学过程教师活动学生活动设计意图（一）课前活动：猜字谜，导入新课（出示幻灯片）师：课前我们先举行一个猜字谜活动，看谁能最快最准地猜出谜底？······大家很聪明，已经猜出我们今天要学习的内容。1、抽水泵————（打一字）2、是土豪却不是地主————（打一字）3、史上添一笔————（打一字）4、村前庄后————（杜）苗圃里有，当铺里也有———（打一字） 学生

4、争先恐后猜字谜：《石壕吏》杜甫通过猜字谜的方式引入课题，容易激发学生的学习兴趣，以期待提高课堂的效率（二）初读诗文播放配乐朗读《石壕吏》，引导学生边听读边注意：1、给生字注音。2、初步感知课文的思想内容。1、学生听课文录音，初步感知课文。2、学生自由地大声地朗读课文，并谈谈初读后的感受。设计这一环节的目的是充分调动学生的听读能力，为下面赏析诗歌作铺垫。（三）走进诗文1、师：接下来让我们走进诗歌，一起来品味这一首诗歌富有表现力的语言。多媒体出示：“诗要字字作，也需字字读。”对于字字作出的好诗，必须字字玩味。囫囵吞枣，是谈不到艺术欣赏的。————霍松林（著名学者）2、重点引导学

5、生分析老妇的痛苦表现在哪里，在分析的过程中引导学生读出诗歌的情感。——苦。3、教师在学生回答的基础上，对重点诗句进行引导点拨。多媒体出示：原文：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。改文：暮投石壕村，有吏来捉人。老翁攀墙走，老妇出门看。原文：夜久语声绝，如闻泣幽咽。改文：夜久语声绝，但闻泣幽咽。1、学生默读诗歌并圈画诗句写出理由，在词基础上师生之间讨论交流。2、学生在品味到老妇的“苦”后，用富有情感的朗读来表现老妇的“苦”。此环节主要通过学生的圈点勾画以及讨论，品析诗歌语言的魅力，透过文字读懂隐藏在背后的信息。（四）走进作者1、师：有人质疑说：“杜甫作为司功参军，

6、他为何自始自终都做一位冷漠的旁观者，而不出来制止官军抓丁？”你如何看待这个问题？2、教师出示背景，引导分析。多媒体出示：唐肃宗乾元元年（758年）冬末，杜甫回到洛阳，靠看战乱后的故乡，可是不到两个月，形势发生逆转，由于指挥不统一，被史思明援军打得全军溃败，形势危在旦夕。郭子仪退守河阳，并四处抽丁补充兵力。诗人这时途经新安、石壕、潼关等地回到华州，一路上所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声，于是写下了著名的《三吏》《三别》。3、引导学生再次朗读全诗。师：下面，让我们带着对这首诗的理解，再把诗歌朗读一遍吧！学生思考讨论，各抒己见生齐读，再次感受杜甫忧国忧

7、民的情怀 通过此环节，学生可以通过时代背景了解作者忧国忧民的情怀。（五）教师小结，朗读全诗，结束全文师：是啊，杜甫以他艰涩的笔尖，对包含战争之苦的百姓表达了深切的同情，他以忧国忧民的情怀，对战争进行了震颤人心的控诉，有人说：读杜甫的诗歌，你不读到抑扬顿挫，不读到涕泪满襟，你就没有读懂杜甫，下面老师就带着自己对这首诗的理解，把这首诗歌再读一遍，让我们一起最后再来感受杜甫的情怀。师朗读全诗，下课！  七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学