尝试“体验式教学”提高课堂实效性

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1、尝试“体验式教学”提高课堂实效性教学过程中应该重视学生的理解、体验和感悟。在以往的教学活动中，我们不太重视儿童在接受教育过程中的体验。成人的观念，披着“知识”的外衣，以标准化答案的方式排斥着儿童独有的人生体验。如果忽视了儿童在理解基础上的体验，以及在体验基础上的理解，那么除了死记硬背，孩子们还能干些什么?因此，我试图在教学中开展以学生体验为基础的教学活动，让学生们在体验、理解、感悟中发展。例如在上“体积与体积单位”一课时，我尝试从始至终让学生在体验中质疑，在操作中体验，在体验中思考，在体验中创造，在体验中抽象，在体验中提升。课的开始，在吃早餐的生活小问题中引入：老师将同样多的牛奶

2、倒入两个相同的杯中后，其中一杯牛奶的液面会高一些。这样，学生的好奇心理会致使他们不约而同的产生疑问：这是怎么回事呀?学生们猜想了很多种可能性，但百思不得其解。这时老师就请两位同学到前面来，分别将牛奶喝掉，两位同学都争着要喝液面高一些的那杯牛奶，说这里面一定藏着秘密。牛奶被一饮而尽，喝牛奶的同学首先发现，“这杯牛奶中有一大块儿冰糖!”孩子们看看他，又看看冰糖，都笑了起来。这时有的学生说，因为冰糖挤占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面会上升。还有学生补充说，其实这个“地方”就是空间。于是孩子们自然就产生了各种假设和疑问：是不是所有的物体都占空间?这个空间看得见吗?占的空间又有什么

3、不同呢?在数学中，我们又管它叫什么呢?能不能算出来?等等。问题真是五花八门，于是也就有了要继续研究的冲动。这时老师就为同学们准备了许多的物品，例如石头、杯子、水、沙子、木块儿、面团儿、气球、盒子、苹果、草莓……请同学们用自己手中的物品来验证自己的假设的正确性。于是，同学们饶有兴趣的分组开始了各自的试验。对“体积”的认识是学生的数学学习从二维平面向三维空间发展的一个重要里程碑。以往的教学更多的是讲授式的，即告诉学生物体所占空间的大小就叫做体积。但对什么是物体所占的空间并没有体验，因此，学生对空间的大小只具有抽象的模糊概念。这时，我安排了充足的活动时间与空间，使学生在观察、猜测、动手

4、实验的过程中学习。在这种亲身的探究与体验的过程中，与同伴交流，向大家阐述自己的观点，体验不同实验的优劣，不断完善自己的认知，真正感受空间及空间的大小，在不知不觉中将抽象的概念具体化了。孔子说“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟!，'学生在试验的过程中用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的手去做，用自己的大脑去思考，用自己的心灵去感悟，在“做”的过程中的这种体验，不仅使学生充分的感知了物体确实占有空间的事实，而且很自然的对物体所占空间的大小也有了足够的认识。学生在体验的过程中，出现了很多新奇的想法。比如，A组同学们先将正方体形状的积木按进面团中，再将积木拿出来，于是面团凹下去了一块

5、，这就是刚才那块儿积木所占的空间，按下去的积木有大有小，于是证明了空间也有大有小。B组同学是在一个平碗的沙子中“种”入了一个土豆，再将沙土抚平，于是沙土富裕了很多，他们将多出来的沙土倒入另一个碗中，这个碗中的沙土就是土豆所占的空间，只是碗中沙土的形状与土豆的形状不同而已。c组同学将大草莓放入口中，腮帮子就鼓了起来。说明草莓占有一定的空间。同组的同学还说，我多吃了几个草莓胃里会有点胀的感觉，说明草莓占了胃中的一些空间。这时，班中有个同学说：“你再多吃点儿就该饱了”。老师马上问：“饱了说明什么?”学生说：“草莓占胃的空间越来越大”。D组……同学就是这样通过大量的体验和感知，逐步抽象出

6、体积的概念——物体所占空间的大小，叫做体积。使“体积”概念清晰而深刻。在动手操作的外在表现形式下，学生自主的内在体验，使学生的思维得到了发展，他们对三维空间的理解更加自然、顺畅、深刻。在学习体积单位的时候，通过学生亲自寻找体积单位，让学生经历和体验前人发现体积单位的过程，从而巩固学生对立体空间观念的理解，并来认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米和立方米。学生学习过长度单位和面积单位，通过迁移可猜测出体积单位的名称，再与体积单位的概念联系起来，脑中就可以自己构想出体积单位的样子。于是上课时老师说：“今天老师给大家准备了很多的物品，大家可以根据自己的构想，来自己寻找或者创造出体积单

7、位。”老师给学生准备的东西丰富多彩，有豆子、石子、纸片、绳子、各种形状的积木、长短不一的木条等等。学生在自我探索和寻找体积单位的过程中，不仅找到了边长1厘米、1分米的正方体，将它们作为体积单位。有的小组还合作用几根米尺组成了一个边长1米的正方体框架，把它作为一个体积单位。并且说明了为什么选用正方体作为体积单位的原因。有一个组的同学还发言说：“我们也找到了一个体积单位，就是边长不是整厘米数，它的边长是3．3厘米。如果把它作为单位，计算时就不太方便，但我们认为它也可以作为体积单位。”