低年级阅读指导七法

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1、低年级朗读指导七法语文教学中，有感情地朗读课文，是一项极其重要的训练内容。但是，有感情地朗读不等同于重读几个重点词语，更不是教者强拉硬拽地强调该怎么读。文章的情感，通过语言文字渗透在字里行间。感情朗读应建立在学生对文本深刻体悟的基础上，是心灵的自然流淌，真情的自然宣泄。低年级学生由于年龄小，生活经验不足等原因，教者应采用灵活多变的方法，指导孩子把书读好。笔者长期教低年级，总结了几种指导低年级学生朗读的方法。一、迁移法《王二小》一文开头的一句话是“王二小是儿童团员”。理解王二小成为儿童团员后的高兴、激

2、动，可以引领学生走进文本，帮助学生理解王二小痛恨敌人，机智、勇敢地把敌人带进埋伏圈起到很重要的作用。为了让学生深刻体会“二小”成为儿童团员后的心情，我运用了情感迁移法：师：同学们，今天你们真精神，个个佩戴着红领巾！戴上了红领巾，成为一名光荣的少先队员。你的心情是怎样的？生举手回答：高兴，激动，自豪。师：谁能带着这种心情读一读这句话（点击课件出示：我是少先队员。）。（指名读，然后全班齐读。）师：今天我们学习的课文里的主人公，也是少先队员。让我们喊一喊他的名字，永远记住他。（教师板书课题：王二小，学生跟

3、着书空。）“王二小出生在河北省涞源县上庄村……后来，他找到了八路军，并加入了儿童团组织，成为了一名光荣的少先队员，不过那时不叫少先队员，而叫——生：儿童团员。（随着教师时而低沉，时而高昂的语调，声情并茂的讲述，理解二小成为儿童团员时的高兴，甚至是激动的心情就不再是什么难事了。）师：你来读读此时二小的心情。（一学生读“王二小是儿童团员。”这句话，但声音较小。）师：是啊！此时“二小”心里非常高兴，他高兴得睡不着觉，常在心里默默地念着。终于有一天，他想，我要把这个好消息告诉给被日本鬼子害死的爹娘听，让他们

4、在九泉之下也替我高兴！谁来读？生：王二小是儿童团员。师：平时和二小一起玩耍的小伙伴知道了，都替他高兴，就站在山头放声喊。生：（放声齐读）王二小是儿童团员。师：这时，一位老大爷从山脚下路过，他停下来,问:“谁是儿童团员啊？”（男生齐读，并有意强调“王二小”三个字。）师：在田里捡稻穗的老大娘听到了，她停下来，问：“王二小是干什么的呀？”（女声齐读，并有意突出“儿童团员”这个词。）[总结：此案例从调动学生已有的情感体验，指导朗读“我是少先队员。”这句话入手，逐步迁移到“王二小是儿童团员。”这句话。通过创设

5、不同情境，一步步深入地读。在朗读时，学生个个群情激昂，不用说，孩子们早已把自己当成“二小”了。]二、表演法语句：第一只白鹤抬头看了看太阳，记住大鱼埋在太阳底下。——《三只白鹤》（“看了看”一词表明三只白鹤都非常认真地记住了不同的埋鱼地点。我采取了表演法指导学生朗读，起到了较好的效果。）师：同学们，我们合作朗读这句话。找个同学读句子，我表演动作，其他同学边听边观察老师的动作。生读：第一只白鹤抬头看了看太阳，记住大鱼埋在太阳底下。（老师表演动作：头抬起来一直看着太阳。）生：（突然，一学生若有发现）哦，老

6、师，你表演错了！应该看很多次！因为书上说“看了看”嘛！师：哦，我们再来一次。又指一个学生读，教师故意动作很快地看了看。生纷纷说，不对，不对！应慢一点。师：那好，让我们慢慢地读一读，好好记住埋鱼的地点吧。[总结：在指导“看了看”一词时，教师采用了学生喜欢的小品表演形式。这样学生不仅活跃了课堂气氛，而且还在嬉笑中理解了“看了看”的意思。在指导朗读这段话时，由于这段话中的其他两句话和第一句话的句式相同，教师抓住了第一句话重点指导，其他两句话的情感朗读也就“无师自通”了。]三、错读法我在范读课文时，对于能反

7、映文章主旨的关键性字词故意漏读或者错读，引起学生的注意，激发他们思考，达到感情朗读的效果。语句：“他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨。”——《王二小》师：（指一学生读后）听你读得这么流利，我也想读一读，你们能用良好的坐姿欢迎我读给你们听吗？（学生个个瞪大眼睛，仔细听老师范读。老师读时故意漏掉“常常”一词，还没读完，有学生已经迫不及待地举起手来。）生：老师，你漏掉了“常常”！师：是吗？（故意表现出吃惊的样子，并重新看了看书。）要不要这个词语有什么区别呢？生：这个词不能漏掉！因为，因为（一时说不出原因）

8、生：加上这个词，说明王二小经常帮八路军放哨，去掉就说明他只帮八路军放过一次哨。师：看不出来，这个不起眼的词语还有这么大的作用呢！看来是不能丢掉啊！谁能通过读告诉我这个词语的重要作用？[总结：教者在范读时，故意漏掉“常常”一词，引起了学生的注意，激发了学生的参与意识,又通过讨论要和不要这个词语的区别。学生明辨了“常常”一词的意思，朗读时，学生自然而然地强调了“常常”一词。]四、询问法询问法就是对句子中形容、修饰、限制性的词语提出疑问，故意引起学生注意，对那些词语起到强化