关于初中物理教学的若干问题

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1、关于初中物理教学的若干问题河北师范大学物理科学与信息过程学院高永昌Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.我们应该关注什么？关于教师关于课改关于教学Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.关于教师的几个话题教师的知

2、识结构物理教师的专业成长教师的终身学习师生关系与同事关系Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.教师的知识结构本体性知识：以博为特征。条件性知识：在运用中学会运用实践性知识：在积累中提炼缄默性知识：Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011A

3、sposePtyLtd.缄默性知识（1）镶嵌于实践活动之中，非命题和语言所能尽，只能在行动中展现、被觉察、被意会。（2）不能以正规的形式加以传递，只能通过学徒制传递。（3）不易大规模积累、储藏和传播。（4）不能加以批判性反思（也有人不同意这一看法，认为默会知识虽然是无法言传的，但却是可以意会的，可意会意味着可提取、可反思、可交流）。（5）缄默性知识相对于明确知识具有逻辑上的在先性与根源性。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Cop

4、yright2004-2011AsposePtyLtd.缄默性知识（1）个体性。内隐知识是与认知者个体无法分离的一种个人知识。（2）直觉性。内隐知识是需要学习者通过个人的身心介入可获得的，是一种需要身临其境地体验、领会而获得的过程。（3）自动性。对认知者来说，内隐知识的获得往往在主体无意识的状态下发生，在认知者的实际活动中自动获得，它隐藏在认知者的内隐深处，常被认知者自己所忽略。（4）即时性。内隐知识是产生于认知者当下正在进行的认知活动之中的，是一种动态的存在，伴随着认知主体注意力的转移而建构或者消解。Evaluationonly.

5、CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.物理教师的专业成长教师的职业境界——经师教师的专业境界——能师教师的事业境界——人师调整磨合期——前3年适应发展期——4-6年成熟提高期——7-10年Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.教师的终身学习

6、教师的聘任制度正在发生变革，尤其最近的几年尤其是对年轻的教师，有更多的机会，也面临更多的挑战。30岁左右的教师何去何从？教学内容的变化：新教材面宽教学思想的进步：教学理念更新教学手段的丰富：多媒体，仿真，传感器Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.师生关系与同事关系教师自身每一个教师都有自己的形象外表，作风，性格，学识，能力，谈吐，交往能力……作为一个独特的个体在学校存在

7、。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.教师的教学观问题1关注学生的成绩还是关注学生2如何区分教师主导还是教师本位师生交流教师和学生的具体交流发生在：课堂：提问课下：辅导，其他学校事务作业：作业批改（文字交流）师生关系与同事关系Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Cop

8、yright2004-2011AsposePtyLtd.关注教师和学生的言语交流教师的偏心眼问题学生的渴望关注问题渴望关注不能获得满足产生的问题让学生感受到关注借分对学业不良的宽容30-40取信于学生爱学生聆听有的学生愿意和老师说话师