关于初中历史教学若干问题的思考

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1、关于初中历史教学若干问题的思考一、新课改新困惑1.新教材---想说爱你不容易第一新教材作为一门分科课程注重了知识的相对独立性和逻辑结构，注重了教学的认知功能和发展学生的智力因素。概括地讲，分科课程组织的逻辑起点是知识，新教材删减了一些难懂的内容，融合了一些新的时代信息，使学生需要掌握的死知识点大大减少，但是总体上看来知识整合的力度不大，主要是对于历史知识的内部结构进行了重组和改造，缺少了知识的普遍联系性和综合性。第二：新教材的编写虽然避免了“繁、难、偏、旧”的问题，但是由于教材时间跨度大，包含了整个中国古代史，知识面面俱到，所以在一些问题上出现了过

2、于简单的现象，使学生接受的信息量在一定程度上减少，学习的深度也不够。如时间线索不明、教材跳跃性太大等。另外教材的插图也过于平淡，不利于激发学生兴趣。第三：就教材内容而言，适合大中城市在各方面比较发达的地区，而不适合小城镇与广大农村。其一，教辅资料缺乏，与教科书配套的教师用书、教学挂图、灯片、光盘等较少。其二，学生配套的阅读材料和练习材料缺乏。第四新教材的这种难操作性加大了教师的备课与授课难度新标准历史每个单元都围绕着一个具体的话题展开，但毕竟课文里具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料

3、可以利用，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度，这一切大大增加了教师的备课难度。至于偏远贫困地区，电脑与网络资源更是空中楼阁，无法利用。再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识成体系，许多教师不能完全适应。二、师资力量严重滞后，教师水平亟待提高，但出外学习和培训的机会极少进行新课程改革，对教师的专业知识与综合业务水平要求较高。但实际上，一则现在基层的历史教师在数量上仍很缺乏，二则从业务能力上，别说一些老教师或民办转正的教师，就是部分科班出身的年轻教师也觉得有些力不从心；尤其是在农村，大部分中学历史教师并非科班出身。初中历史教师的整体素质不

4、高，学生的历史水平也就可想而知了。所以教师培训需要加强，此次课改对教师的要求很高，教师必须在教学实践中不断得到提高。三、评价体系陈旧落后，教师缺乏积极性、创造性与主动性第一新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价(考试)的关系，使评价的内涵得到极大扩展，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题是：由于学校评价教师只看学生笔头考试的成绩，只重视考试结果，甚至把这作为教师评先(进)树

5、优(秀)的最主要的衡量标准，教师也就只有想尽一切办法提高学生的笔头考试成绩(而并非其综合运用历史知识的能力)，想全面提高学生的综合水平也就难上加难，新课改所倡导的多种评价体系并举的理念也就有其名而无其实了。第二学业考试是初中教学的指挥棒，指挥棒指向哪里，领导和学生就走向哪里。虽然我市历史中考已经提高到60分，但学校领导和学生不重视历史的现象仍很严重。正课和课后辅导课的的课时严重不足。由于历史没有引起足够的重视，历史教师在学期评奖、晋级等方面就会受到不公正的待遇，严重挫伤了我们历史教师的积极性。学生特别是基础年级的学生不注重历史学习，致使我们历史教师

6、在上课时还花费大量的时间去维持秩序。四、我们历史教师自身也存在许多问题(1)课堂教学枯燥乏味一位高中生曾写了如下的话：“老师，我们学了辛亥革命，知道了它的来龙去脉，掌握了它的功绩意义，但仅此而已。我们语文课学了《阿Q正传》，才知道历史本来不是这样的。”学生学到的历史，并不是学生想要得到的历史，而学生心目中的历史，我们历史教师又会说“那不是历史，那是文学”。问题到底出在哪?出在教师的教学方式上，出在教师的教学内容上，出在教师的教学理念上……历史，本来是极富煽情的一门学科，但是，让我们把“情”讲丢了。历史又是极富哲理的一门学科，但是，让我们把“理”讲平

7、庸了。没了“情”，没了“理”，历史就剩下干瘪瘪的一堆菜，索然无味。(2)知识太贫乏，但又安于现状不愿去自我完善。(3)不多听课，也不会听课(4)缺乏教学设计的基本常识，更谈不上去设计一堂好课想改变世界,很难；要改变自己,则较为容易。我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂。我们应当怎样的课才能避免枯燥乏味？第一种说法：（1）有意义的课，即扎实的课（2）有效率的课，即充实的课（3）有生成性的课，即丰实的课（4）常态下的课，即平实的课（5）有待完善的课，即真实的课第二种说法：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程

8、的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化第三种说法：⑴清晰的尊严感