关于语文教学若干问题的思考～

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1、关于语文教学若干问题的思考〜有些事，原本不太复杂，可是经过人们一次次有深度的“研究”，终于变得越来越复杂起来，以致使人忘记了它原先不太复杂的本来面貌。这叫做“意在近而求诸远，事本简而索诸繁”。一、中小学的语文教学就是这样被人为地复杂化了。本文试图拨开弥漫在语文教学上空的“理论迷雾”，就几个最普通的话题，略陈浅见。一、语文教学需要怎样的理论研究有一种意见认为，语文教学之所以问题不少，重要的原因之一是缺乏深层次的理论研究，我过去也赞成这种意见，现在却有了不同的看法。这些年来，就我看到的有关语文教学理论研究的论著,可谓不少，它们涉及很多理论领域，其中有些

2、研究也不能说缺乏深度，但这些研究对实际的语文教学究竟有多少影响呢？恕我直言，实在是微乎其微，犹如几颗小石子投入浩瀚大海，看不到一点波纹，听不到一点回声。这不能怪语文教师“不识货”，这些理论研究大多是纯思辩的产物：阐释概念，头头是道；逻辑推理，无懈可击。但它们既进不得语文教学课堂，恐怕也很难真正进入科学殿堂。语文教学论是一门应用科学，语文教学理论，无论多“高”多“深”，也必定是空头理论，其科学性也就无从谈起。我赞成波兰教育家奥根的话：“教学论不是凭思辨，而是凭先进教师经验的理论概括以及观察和实验，来揭示一系列规律的。”真正的教学理论研究，必然与生动地

3、教学实践血肉相连。苏霍姆林斯基如果没有在帕夫雷什中学20多年出色的教学实践和实验，就不可能有苏氏“教育百科全书”式的理论体系。同样，赞科夫的实验教学论体系的形成，从1957年开始孕育，直至1975年《教学与发展》这部总结性的理论专著问世，经历了长达18年的大规模实验和探索。我们需要的正是像苏霍姆林斯基和赞科夫这样的理论研究。中国是一个历史悠久的文章大国，千百年来，我们的祖先在读文章、写文章、教文章的实践中积累了大量宝贵的经验。近代以来，语文教育家如陈望道、黎锦熙、朱自清、叶圣陶、吕叔湘、张志公诸前辈，又为我们留下了有关语文教学丰富的著述和言论。其中

4、，我最爱读叶圣陶先生谈语文教学的文章，它写得那样朴实，乍一看似乎没有多少“理论色彩”，但细细琢磨，其中蕴含着极深的科学道理；连使用的语言也是中国式的大白话，没有虚张声势，没有故作高深。别的不说，单是一句“教，是为了不需要教”的名言，就让我们受用了多少年，而且我敢断言，我国21世纪的语文教学仍将得益于这句名言的启示。语文教学需要理论研究，但我只欣赏那种真正从实践中来，又可以用来指导实践的朴素平易的语文教学理论。二、语文教学到底是干什么的？近年来，关于语文教学的热点问题一个又一个地接踵而至，煞是热闹。先是有关于语文学科性质的讨论，不少同志高扬语文的人文

5、性，对多少年来人们普遍认同的'‘工具性”提出质疑，由此引发了一场争论：否定“工具性”和坚持“工具性”的双方各执一词，互不相让；有些研究者同时又提出了其他一些“性”，如文学性、实践性、社会性、综合性、模糊性，等等，这“性”那"性”，但语文教学究竟应该定位于何“性”，迄无共识。第一线的教师只能作壁上观，或戏称之曰“性骚扰”。1998年以来，社会上不少关心中小学语文教学的朋友（尤其是文学界的朋友），对语文教学的现状提出了严厉的批评。有的批评态度公允，言词中肯，但也有不少批评措辞激烈、尖刻，乃至嘲笑、挖苦，令人怀疑其批评是否出于善意。应该说，这些批评确实触

6、及了当前语文教学的某些“顽症”，如教师教得过死，学生学得太傻。这些“顽症”久治不愈，严重影响了学生个性的发展。尽管语文教师中的不少有识之士也一再呼吁改革，并在各自力所能及的范围内进行了成功的改革尝试，但由于积弊太深，加之考试指挥棒的负面作用，他们的呼吁和尝试对面上的语文教学几乎没有什么影响。因此，由“局外人”来一个当头棒喝，让“局内人”震动一下，本来是件好事。但由于批评者的偏激态度和居高临下的教训口吻，不仅使批评的效果大打折扣，而且引起不少语文教师的反感。于是，一场如何正确评价改革20多年来语文教学成绩以及语文教学往何处去的大讨论拉开了序幕。这场讨

7、论目前正在发展为语文教育界内部不同观念的交锋；一些比较激进的语文教师甚至对叶圣陶的语文教育思想也开始采取怀疑乃至否定的态度，这当然又可能挑起激烈的争论。总之，在某些根本问题上,语文教育界内部也是见仁见智，难以形成共识。有矛盾，才有争论；有争论，才有发展。只用一种观点统一全国语文教坛，未必是语文教学之福。然而我想，无论大家的观点有无分歧，有一个问题是谁都不能回避，必须给予明确回答的，这就是：中小学的语文教学到底是干什么的？无论你的立论多“高”，观念多“新”，最后都不能不回到这个既不“高”也不“新”、普普通通、实实在在的问题上，而且必须有一个基本一致的

8、答案。中小学的语文教学究竟是干什么的？一言以蔽之：指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。世界上任何国家中小学的母语教育，都