中国体育课程教学改革李凤辉

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1、中国体育与健康课程教学改革的动向与课题李凤辉第一部分:对2000-2007阶段体育课程教学改革的基本分析一、对第八次体育课程教学改革（前期）的成绩估计1、极大地强化了广大教师对学生的积极性和主动性的关注2、促进了学校体育界对体育课程目的和目标的思考3、促进了以学校为中心的微观课程的研究，出现了一些好的体育教学内容4、突出了过程评价、激励评价和学生评价，促进对学生体育学习评价的关注5、研究了合作学习、自主学习、探究学习一些新教学法的意义与方式，激活了教学方法的尝试与创造6、健康的意义被强调，在一些课程和教学领域

2、中健康和体育的结合得到加强二、第八次体育课程教学改革的位置估计1、事实上处在20年来体育课程改革的延长线；是20年来改革的继续，但不是对改革的改革。2、一些理论越过“中线”，部分理论被推倒了极端，出现错误。三、第八次体育课程教学（前期）改革后更加突出和明显的问题1、体育课程“以运动技术为载体”与“最终达到健康促进目的”的关系被扰乱2、“竞技运动的学科价值”和“运动文化传承目标”被轻视甚至否定3、“选择体育教学内容的基本原则和基本要求”被实质性地虚化了4、心理品质培养和集体教育的好做法受“心理健康”和“社会适应”目标

3、的泛化被淡化三、第八次体育课程教学（前期）改革后更加突出和明显的问题5、体育教学评价被“课程评价”概念所干扰，体育课的成绩评定名不存而实亡6、体育教师在体育教学中的主导地位被削弱、教师的体育教材研究出现荒芜7、体育课堂教学比以前松散，主要反映在课堂常规松散、课的结构松散、运动负荷的要求松散8、体育课程和教学理论出现全面性混乱，众多似是而非的概念和说法急待整理四、第八次体育课程教学改革中出现的一条“错误链条”1、否定知识、否定运动技术→2、否定传授性学习、否定教法→3、否定教师的地位和作用→否定教材研究（教材的完整性

4、、系统性和规范性）→4、否定规范严谨的教学程序→5、否定结果的、统一性评价→6、否定必要的批评和成绩评定→（还有一条链外的小链：否定身体素质的提高）五、第八次体育课程教学（前期）改革的经验与教训1、体育课程理论不坚实（集体的问题：课程教学理论的不备、个人的原因：个别学者的轻率）2、缺乏对体育课程改革的目的、目标和效果评价的预想和预计3、部分体育课程改革领导者对“传统”的不尊重心态（存在为不一样而不一样、为改革而改革的现象）4、体育教师的群体普遍缺乏反思的精神和能力（要正确处理处理学术和政治的关系）五、第八次体育课程

5、教学（前期）改革的经验与教训5、课程改革缺乏对体育学科特质和特性的充分考虑6、盲目追求体育功能扩大化的心态（学科的压抑原因、例如：运动→体育→身体-→健康→心理健康→社会适应）7、上下的信息脱节和信息的不平等（信息的遗漏、丢失、失真和异化现象严重）8、中国学校体育人上下均有的浮躁情绪第二部分:对后期体育与健康课程教学改革的预想与方略（围绕课程标准修订草稿的解读）一、更加突出体育课程性质,大力强化运动技术学习体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技术和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能和增进学

6、生健康，培养终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。《课标实验稿》对体育课程性质的描述：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径”二、梳理体育课程教学目标,突出体育课程的核心价值（一）运动参与的主要目标：1．参与体育学习和锻炼2．体验运动乐趣与成功3．形成体育意识和习惯（二）运动技能的主要目标：1．学习体育知识和原理、2．掌握运动技术与战术3．提高安全意识和能力（三）身体健康的主要目标：

7、1．掌握保健知识和方法2．塑造良好体形与体态3．发展体能和运动素质4．提高身体外界适应力（四）心理健康与社会适应的主要目标：1．形成坚强意志和毅力2．会调控情绪并有自信3．形成集体精神和能力4．具有体育品德和行为三、加强三级课程管理,国、地、学各司其职制订《地方体育与健康课程实施方案》的要求《地方体育与健康课程实施方案》（以下简称《方案》）是各省、自治区、直辖市教育行政部门根据《标准》的要求，结合本地区实际情况和课程发展的需要，制订指导本地区体育与健康课程实施的方案。《方案》应包括以下几个方面的内容：1．对《标准》

8、主要精神的理解和贯彻要点；2．对本地区经济、文化、教育和体育与健康课程教学的现状、学生体质健康状况的分析；3．提出本地区分类指导、分层和分步骤推进的课程实施策略；4．确定本地区水平一至水平四教学内容的选择范围及标准；5．制订出本地区各个水平的学习评价内容、方法与标准建议；6．提出本地区实施体育与健康课程教学、体育场地器材配备、体育教师研修的基本要求。制订《学