八下教学设计

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1、课时教案课题24.求学之志——《送东阳马生序》备课时间3.8No.24第五单元第24课2课时导学目标1．积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。2．了解作者及文体特征。3．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。4．体会本文借事说理的写作方法，并学以致用，逐步提高写作能力。导学重点1．翻译课文，背诵课文，理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。2．把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。导学难点引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。导学准备PPT板书设计

2、送东阳马生序（宋濂）得书难——借书抄书从师难——百里从师求学难——背书远游导学流程自备空间展示交流辅助资料：见绩优学案自主预习部分1、2、3导学流程自备空间释疑点拨第一课时一、新课导入常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。二、作者简介宋濂(1310～1381)，字景濂，号潜溪，谥号文宪，

3、浙江浦江(现在浙江义乌)人。明初文学家。他在文治方面对明朝的建立和巩固作出了很大的贡献，曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，被四方学者称为“太史公”。他的文学成就主要在散文方面，尤其擅长传记的写作，他在当时影响很大，与刘基、高启并列为明初诗文三大家。著有《宋学士全集》。三、文本链接1．题解东阳，现在浙江省东阳市，明朝属于金华府。马生，即马君则，当时是国子监太学生；“生”是长辈对晚辈读书人的称呼，作者当时已经69岁。“序”是一种文体，有书序和赠序之别。本文是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是

4、勉励、推重、赞许之辞。这篇序的作者，有名望有地位，但并不板起面孔说教，而是如话家常，质朴亲切，令人容易接受。2．背景资料洪武十一年(1378年)，即宋濂告老还乡的第二年，他应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜在太学的学习机会，刻苦学习。四、初读感知1．听课文朗读磁带，初步感知课文。2．学生自由朗读课文，注意字音和停顿。3．指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。4．学生集体朗读全文。五、学习课文1．指名

5、学生朗读。2．学生分组讨论翻译文句。3．教师引导学生掌握以下短语。余幼时即嗜学弗之怠未尝稍降辞色援疑质理盖余之勤且艰若此导学流程课堂检测1、练习册47页：2、3、4。课堂小结尽管客观条件很不利，但由于自己的主观努力，克服了不利条件带给自己的困难，取得了成就。可见，主观努力是成功的决定因素。作业设计1、完成绩优学案相关题。2、背诵课文。导学流程自备空间释疑点拨第二课时一、复习引入二、思考探究(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回

6、答。(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。要点提示：(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。、(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。三、领会文章写作上的基本特点本文

7、在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。四、朗读课文，质疑问难自由朗读课文，提出疑难问题，讨论解决。五、主题链接阅读《学弈》（练习册47页），思考：学了本文，你收

8、到何种启发？