语文人教版八年级下册6 雪

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1、《雪》教学设计一、教学目标：（一）知识与能力：1、整体感悟文章的内容。2、品析文中的两幅雪景图。3、理解作者所表达的情感。4、学习文章借景抒情的表达技巧。（二）过程与方法：1、教师要多带领学生朗读，感受文章的语言美。2、让学生分别找出描写南方的雪与北方的雪的句子，体会它们的不同含义。3、鲁迅曾说过他的哲学全部在《野草》里面，让学生目前去理解《野草》还有些困难，但可以挑出《野草》中描写自然景致的几篇，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受自然描写中写实与象征的不同。（三）情感、态度与价值观：领悟《

2、雪》中“优美”与“壮美”两个形象的和谐统一，从中感受作者博大的胸襟和坚强的斗志。二、教学重难点：教学重点：学习文章借景抒情的表达技巧教学难点：理解作者所表达的情感教学突破：《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。它的景物描写细致生动，用词准确。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向。江南的雪是美的，但它是温润的美，相比而言，最值得称赞的还是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。这一情感取向，阅读时需要仔细辨析。鲁迅的语言风格非常独特，例如：在描写完江南的雪之后，用了一个峻急的“但是”，转

3、入对“朔方的雪”的描述。看似并不需要转折，可加上这个“但是”之后，情感的倾向性更加明显了。这一点需细细体会。教学课时：一课时教学准备：多媒体课件一、导入课文，简介作者。1、导入：播放彭丽媛的《塞北的雪》，投影《塞北的雪》的歌词。学生听音乐、听老师导入。2、老师引：这是一首歌唱塞北的雪的名曲。本文的作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北的雪怎样的品格？学生听讲，思考。3、问：我们从哪句话可以看出？过渡：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生对于雪的感想又是如何？

4、学生讨论后交流。4、学生简介作者及写作背景。5、教师介绍文体。二、初读课文，整体感知1、检查预习，读准字音2、自由朗读课文，感知美文：文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？3、齐诵课文，根据句式回答下列问题：我读出了江南的雪具有—————————特点，表现在：————————————。我读出了朔方的雪具有—————————特点，表现在：————————————。4、多媒体显示问题，启发思考：（1）、作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？学生思考后明确：南方的雪和北方的雪。

5、(2)、南方的雪和北方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出？学生思考明确：南方的雪美艳，北方的雪孤独。四、启发学生讨论，明确文章主旨1、让学生再读课文思考，4人一小组讨论总结投影上的问题。南方的雪有什么特点呢？从哪些地方我们可以看出？作者有没有遗憾？为什么？学生讨论明确：滋润美艳、绚丽有趣，但不能持久。2、过渡：由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣，但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？学生听老师过渡。3

6、、引导学生齐读课文最后三段，思考：北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性？学生讨论明确：因为她“永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞”，从这里还可以看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。4、问：作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者对北方雪的什么态度？学生讨论明确：是死掉的雨，是雨的精魂；对北方的雪的喜爱。五、研读探究1、男女学生分组美读课文：前三段请女生朗读，要求读出__________美，后三段请男生朗读，要求读出______2、在作者的笔下，这两幅雪景图

7、都很美，你觉得作者更喜欢哪一幅雪景图？你从文中哪些文字中可以看出来？作者为什么会喜欢这一幅图？3、你举得作者仅仅在写雪吗？六、总结写作方法，体会感情1、作者采用什么表现方法呢？2、文章在江南与北方雪景的对比中，表达了作者怎样的思想感情？3、总结：阅读鲁迅先生的《雪》，我们既欣赏到优美的江南雪景和壮美的朔方飞雪，更能体察到他那博大的胸襟和坚强的斗志。所以说，《雪》不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的精神的赞歌。美情、美景相得益彰。4、师：请同学们再一次用对先生的崇敬之情朗读这一篇《雪》七、延伸训

8、练：你所知道的文学作品中有哪些是借描写雪来抒发情感的？5、布置作业：搜集有关“雪”的诗句课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想象作文。板书设计：南方雪景图：滋润美艳 ( 抒发渴望美好生活的情感)雪北方雪景图：如粉，如沙（赞颂不屈不挠的斗争精神）