语文人教版八年级下册18吆喝

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1、18吆喝教学目标知识与能力:1．积累、运用文中相关词语。2．了解作者及其对吆喝的品味分析。过程与方法：1．朗读课文，理清文章思路，整体把握文意。2．揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解吆喝人的生活态度3.结合实际情况，注意收集身边的口头吆喝艺术，能发挥自我创造能力。情感、态度与价值观：感受京城特色的民风民俗；培养学生热爱本土民俗文化的情感。教学重点、难点1、分析把握文章结构。2．体会语言方面的特点。3．结合实际情况，注意收集身边的口头吆喝艺术，让学生发挥自我创造能力。         教学时间

2、：一课时。教学过程一、导入师：曾经，在人们的耳边经常会响起这样的声音：磨——剪子嘞，戗——菜——刀。这是什么声音？生（齐）：吆喝声。师：是呀，平时我们到集市上也能听到很多的吆喝声。今天我们就来听听老北京最有特色的声音——吆喝。请同学们把课本翻到第十八课我们一起赏读萧乾的《吆喝》。二、阅读课文．整体感知——读吆喝作者简介：萧乾（1910――1999年）  原名萧炳乾，生于北京,蒙古族。世界闻名的记者，卓有成就的翻译家、作家。主要著译作有《梦之谷》、《人生百味》《莎士比亚戏剧故事集》、《尤利西斯》等。1、请同学们在

3、预习的基础上快速地阅读课文，扫除字词障碍，并勾划出文章中所介绍的吆喝。2、和同学们一起扫除字词障碍。3、请同学们读出自己勾划的吆喝声。4、整理文章结构学生讨论思考:文章介绍了很多吆喝声，是不是很乱？(不乱).你有什么根据?学生讨论明确:(1)按照从早到晚和一年四季的顺序来介绍的。(2)过渡段的有效连接，使文章层层推进。三、研读课文，探究美点——品吆喝本文是用地道的北京口语写的，特别是吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。文中介绍了很多吆喝，其中写的最多的是哪种行当？学生明确：吃的确是“吃”这个行业，“民以食为天”嘛!

4、同学们，让我们来看看哪一句吆喝，让你一听，就流口水？学生自由评点赏析语言。四、拓展延伸，感受生活——唱吆喝这小小的吆喝词，真可谓是手法多样，贴切生动，平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。这些诱人的吆喝，老北京人可不是读出来的，他们是唱出来的，想不想听？播放录音《小金鱼》、《冰糖葫芦》《硬面饽饽》。感受音乐美感。可见这些吆喝不仅在语言上下功夫，还在声调上花了不少心思，它声调的变化很像戏剧里半说半唱的道白。其实在我们家乡也有小商贩的吆喝，我们同学能不能也表演一下自己的“唱功”。五、理解生活，体会感情——悟吆喝刚才听了我

5、们同学的吆喝，我很感动，中国的历史文化遗产可以像这样永远秉承下去。品读吆喝，就是品读声乐艺术；欣赏艺术，就要感受艺术创造者的生活和思想。这些声乐艺术的创造者，只是一群小商贩，他们的生活处境是怎样的呢？快速跳读课文，勾划出最能反应吆喝人生活处境的句子。学生思考探究。学生可能找到的知识点：从第四段可以看出，他们从早到晚，非常辛苦。第十段，那时北京的冬天，鼻涕眼泪能冻成冰，还要起大早叫卖，很辛苦。“两捆萝卜一个大”，一个大就是一个铜板。“冰棍儿——三分”，一天五十根才一块五。这些生活在社会最底层的吆喝人，虽然利润微薄

6、，处境困难，但他们面对生活又是怎样一种态度呢？读第六段，看看卖馄饨的人是如何面对生活的。教师提示：“皮儿要薄，馅要大”；“剃头的挑子——一头热”。真诚、实在、热情、乐观。在这些底层生意人中拥有这种质朴、诚信、热情、乐观生活态度的绝不只一个，他们讲究日子再苦也要过得有滋有味儿、有腔有调，处境再难，也绝不失生意人的本分。。所以，我们投递给他们的目光单单是同情，而是同情中饱含着深深的敬意。介绍各种吆喝声的过程中流露了作者什么样的情感？教师总结归纳：作者在介绍这些吆喝时总体上是充满了美好的怀念之情的，那种对往事的美好的

7、回忆，那种至今想起来仍忍禁不禁的情态也流露在字里行间。六、小结品味吆喝，我们不仅读出了市井风情，读出了音乐之美，读出了老北京人艰难困苦的生存状态，更读出了老北京人热情乐观的生活态度，这境界就是民族文化的精髓所在。因此，我们更应该把这种文化传承下去，为抢救口头文化遗产做点贡献。七、作业把家乡的吆喝或类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救工作做点贡献。（播放小童星阿尔法的歌曲《新疆吆喝》结束本课。）附：板书设计18吆喝萧乾吆喝：器乐声乐广告思想感情：愉悦、怀想