25、《伯牙绝弦》教学设计

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1、25、《伯牙绝弦》教学设计东津镇潘李小学执教者：梁永宁时间：5月15日教学目标1、借助注释了解文言文大意。2、读懂内容并且能背诵。激发学生学习文言文的兴趣。3、通过不同层次朗读，以读促情，相互欣赏纯真友情，体会知音。教学重、难点1、凭借注释读懂内容并背诵。2、指导朗读，以读悟知音。教学准备小黑板出示课文内容课时安排一课时教学过程一、创设情境，导入新课1、回忆并背诵五年级《杨氏之子》文言文。2、简述“伯牙绝弦”的故事。3、这节课让我们走进《伯牙绝弦》这篇课文，一起感受那令人荡气回肠的情谊，一起感受艺术的魅力。希望通过学习，进一步了解文

2、言文，喜欢文言文。4、板书课题：伯牙绝弦（齐读两遍）。5、理解题意，重点理解“绝”。（绝：断绝；伯牙把琴摔碎不再弹琴）6、总结学法，板书：借助注释（设计意图：以回忆友情诗句创设情境，以“友情”牵引“知音情谊”。注重过程与方法，引导学生掌握学习文言文的方法，激发学习文言文兴趣。）二、初读知文意1、一个爱琴如命的人为什么竟然把心爱的琴摔破，从此不再弹？2、自由朗读课文（至少读三遍）。讲了谁与谁之间的故事？板书：伯牙钟子期3、谁想把这则故事读给大家听一听？（学生自由举手读）4、划分节奏朗读。（1）、古人写的文章与我们现在写的文章形式有所不

3、同，划分节奏可以让文章读起来更动听，想试一试吗？（2）、学生试读。（3）、出示课件：划分节奏原文（学生齐读，注意停顿）5、理解文言文意思。（1）、组合译文：5位学生轮流读句，由学生自己指定另一个同学说出意思。（2）、重点理解“善”：“善”主要表现在哪两个方面？从哪些语句中体现出？（板书：善鼓善听）（3）、伯牙如此高超的琴技，子期如此用心倾听，值得赞叹吗？读出“赞叹”之情。（4）、出示课件：相应出现译文。（5）、谁能说说这个故事。6、同学们，这个流传千古的友谊故事确实耐人寻味，请同学们再读读这个故事。（齐读）（设计意图：文言文与白话文

4、有很大的差别，对于六年级学生而言难以理解。以读顺句子、划分节奏、理解意思，让学生感受文言文语言表达的魅力。通过抓住“善”字的理解初步体会知音情谊。）三、入情读悟知音1、同学们读得多入情，老师被故事感动，也被你们的读书声感动。老师也想读一读，请同学们闭上眼睛。2、出示小黑板课文内容，教师范读。3、张开眼睛，说一说你的面前出现怎样的画面？（自由发言）（峻拔的高山，浩瀚的江河）4、伯牙善于弹琴，他的琴声一定不只表现出了高山流水，透过峨峨泰山，洋洋江河，他的琴声还会表现出哪些动人景象？5、出示词语：皎皎明月徐徐清风6、导读：志在高山，钟子期

5、曰——志在流水，钟子期曰——伯牙鼓琴志在明月，钟子期曰——志在清风，钟子期曰——7、这样的知音情谊感天动地，谁来当伯牙，谁来当钟子期？（1）、出示词语：飘飘杨柳潇潇春雨（2）、学生配合对话：①、伯牙：春天来了，我在柳树下弹琴，心里想到（）。钟子期：善哉（）②、伯牙：春天下起蒙蒙细雨，我在雨中弹琴，心里想到（）。钟子期：善（）。8、人生苦短，知音难觅。面对难得的知音，如果你是伯牙最想对钟子期说什么？（1）、出示课件：如果我是伯牙，我想对子期说：——————（2）、学生先写下来，再自由发言。（设计意图：此处教学体现了对教学难点的突破。本

6、环节设计重在培养学生运用联想和想象，通过范读、导读、配合对话等朗读方式层层推进，入情朗读深悟知音。）四、深读悟绝弦（无奈世事难料，子期不幸去世。出示句子：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。）1、感受“三问后无声”。（1）、学生齐读。伯牙此生得子期这一知音足以，伯牙所弹子期必得之。志在高山，子期曰——（指名读），志在流水，子期曰——（指名读）志在蓝天，子期曰——（无言）。（2）、为什么此时子期无言？（子期死了，再也不能回应伯牙，于是伯牙从此绝弦不再弹。）板书：不复鼓子期死2、伯牙拿着琴对着子期的坟墓会说什么？3、“破琴

7、绝弦，终身不复鼓。”伯牙断的仅仅是弦吗？（不仅是弦，还要对钟子期的情谊）4、“伯牙所念，钟子期必得知；子期死，伯牙破琴绝弦终身不复鼓。”这可不是一般的朋友所能做到的，这唯有——（板书：知音）。5、失去知音那是万分悲痛，请同学们带着这份悲痛再读这句话。6、面对伯牙的痛苦与绝望，你想对他说什么？7、子期死了，伯牙谓世再无知音，破琴绝弦不复鼓。唯有这首千古绝唱《高山流水》，唯有这段动人故事千古流传。让我们一起再把这个故事读一读。8、师生共读。9、背诵全文。（设计意图：“深读悟绝弦”是结束亦是高潮，紧扣一个“绝”字，品味出故人离世而绝弦的真

8、谛。整堂课在“播放《高山流水》，师生共读”中悄然结束，让文本与师生在课堂相互融合，这是多么难得的心灵与文本的对话之旅。）五、小结。1、围绕板书回味知音。2、伯牙与钟子期的知音情谊让人为之动容，但愿我们的友谊天长地久。六、作业布置。课后