9.3-一元一次不等式组(第2课时)

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1、课题：9.3一元一次不等式组（2）龙湖中学丁增勇教学目标1、熟练掌握一元一次不等式组的解法，会用一元一次不等式组解决有关的实际问题；2、理解一元一次不等式组应用题的一般解题步骤，逐步形成分析问题和解决问题的能力；3、体验数学学习的乐趣，感受一元一次不等式组在解决实际问题中的价值。教学难点正确分析实际问题中的不等关系，列出不等式组。知识重点建立不等式组解实际问题的数学模型。教学过程（师生活动）设计理念复习归纳在习题9.3第1题中，我们知道以下不等式组与解集的对应关系（1）做出答案，请问你从中发现了什么？（

2、2）如果a、b都是常数，且a

3、做进一步的探索。归纳小结1、教科书146页“归纳”（略）．2、你觉得列一元一次不等式组解应用题与列二元一次方程组解应用题的步骤一样吗？在讨论或议论的基础上老师揭示：步法一致（设、列、解、答）；本质有区别．（见下表）一元一次不等式组应用题与二元一次方程组应用题解题步骤异同表设列解（结果）答一元一次不等式组一个未知数找不等关系一个范围根据题意写出答案二元一次不等式组两个未知数找等量关系一对数通过类比，让学生感受，列一元一次不等式组解应用题，寒际上是前面学过的知识与方法的自然拓展，体验数学各分支之间的内在联系

4、及貌似神不似的数学现象，培养学生的辫证思想．讨论交流你对解决以下实际问题时的设与列有什么想法？1、教科书147页练习第2题（略）设张力平均每天读二页，则（错误原因：列式时不等号反向）2、教科书148页第4题（略）设进价的范围是x元，则（错误原因：设未知数不确切．应改为设“进价为x元，’）对以上两题的纠正，你有什么感受？教师揭示：列不等式解应用题时，（1)不等号方向要符合实际的数量关系，不能颠倒；(2)未知数所代表的量要确切，不能含含糊糊．学生在列不等式时，不等号方向经常出错，让学生在讨论中辫析．学生设未

5、知数时，往往受方程应用题的迁移，沿用求什么设什么的做法，常给列式带来困难甚至出错．此处设计：（1)突出设与列；(2)期望起到防患于未然的作用．反馈与作业练习反馈基本练习（1）教科书147页练习第2题。（2）某校在一次参观活动中，把学生编为8个组，若每组比预定人数多1人，则参观人数超过200人，若每组比预定人数少2人，则参观人数不大于184人，试求预定每组学生的人数．备选练习（只要求设出未知数，列出不等式）(1)已知点A(x－2，5－x)在第三象限，求x的取值范围．(2)课外阅读课上，老师将43本书分给各

6、个小组．每组8本，还有剩余；每组9本，却又不够．有几个小组？(3)一次智力测验，有20道选择题．评分标准为：对1题给5分，错1题扣2分，不答题不给分也不扣分．小明有两道题未答．至少答对几道题，总分才不会低于60分？教师巡视、指导、调控。提纲挈领，梳理总结。布置作业1、必做题：教科书148页习题9，3第4、5、6题．2、选做题：教科书148页习题9.3第7、8、9题．3、备选题：(1)某车间生产机器零件，若每天比预定计划多做几件,8天所做零件的总数超过100件，如果每天比预定计划少做一件，那么8天可做零件

7、的总数不到90件，问预定计划每天做多少件？（件数是正整数）(2）是否存在这样的整数。，使方程组的解是一对非负数？如果存在，求出它的解；若不存在，请说明理由．分层练习，各得其所。本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）本节课对不等式的解集的求法做概括小结，着重引导学生对一元一次不等式组应用题进行探究．求解集的归纳不放在前一课时，而放在本课时的开头，其思路是让学生对不等式组及解集概念的形成和数形结合方法的运用有一个过程性的体验和感受，让学生在具备一定的感性积累的基础上，及时地加快解题速度．这里占

8、用的时间少，学生理解容易．对于应用题教学的设计，让学生在与二元一次方程组应用题的类比中，理解一元一次不等式组应用题的解题步骤，侧重于列式及平时练习中的错误暴露．这样既突出设与列，又防患于未然。