2010-2011寂静小学新课程校本培训讲稿

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1、2010-2011寂静小学新课程校本培训讲稿主讲：陈太平时间：2010.11.12主题一：穿越历史星空，走进语文新课程1.语文不同于其他学科，特别是不同于理科。语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。也就是说我们教和学的一篇篇的课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在课文中，在教师进入教学过程之前，在学生开始学课文之前，他们是不知

2、道的。靠教师钻研教材依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。2、语文学习的目的，无非是学会吸收和表达。吸收能力的高低主要取决于阅读量的多少和质的优劣。3目前存在的问题。学生的语文课堂阅读却近乎“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。很多时候，孩子们不是在阅读，而是在做一门莫测高深的“学问”。摆在他们面前的语文课本中的每一篇文章往往前有“阅读提示”，后有“思考练习”，它们像“伏敌”和“追兵”一样，把他们的阅读“逼”12向编者根据所谓的知识系统与能力层级而设定的的“训练目标”。在这种前后夹击的阅读

3、处境中，鲜活的文本大多成了诠释与印证某个知识点或某项读写技能的“例子”。4、课改过程中出现非语文、泛语文的倾向1、字词教学空泛化2、朗读教学表演化3、小组合作形式化4、表扬频繁化另外，对于语文基础知识的认识要加以改变。原来所说语文基础知识是指字、词、句、语法、修辞、文体知识和文学常识，现在虽然人们也说不清楚语文的“基础”究竟是什么，是所有的语文知识都是基础知识，还是语文知识里面的基础知识？但是，人们认识到原来的认识肯定存在问题，因为学生花了大量的时间和精力去记、背语法、修辞和文体知识等内容，对于学生语文学习并没有多大的帮助。

4、这说明语文知识需要创新，怎么创？专家也摇头。值得同志们下去好好思考。主题二：新课程理念下如何进行课堂教学（一）学会处理教材12语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字、词、句、段、篇、语、修、逻，涵盖听、说、读、写，每一篇课文都内蕴其独立的思想、情感、见地。教师对教材的理解、把握和处理，不但直接显现教师的文化素养、教学观念、教学基本功，而且直接影响到课堂教学的成效，教师要学会正确有效地处理教材，这里向大家介绍“三抓三重”法──抓整体、抓突破口、抓读，重感悟、重积累、重创新。（A）“三抓”──抓整体、抓突破

5、口、抓读1．抓整体（1）归纳法。初读时在学生自由读全文或教师范读全文的基础上，引导学生读读：“这篇课文主要讲了什么（告诉我们什么）。”以获得整体的感知。（2）朗读法。主要让学生在充分地读（两到三次以上）中整体感知或品味文章的整体内容、整体框架或整体形象中透露出来的思想感情和审美情趣。（3）问答法。通过师生问答获得整本初感。（4）质疑法：通过课题或课文内容产生疑问而获得整体感知。（5）连带法。随着教学程序的进行，学生对教材的感知理解始终以整体为主轴，连带部分向前推进。2．抓突破口（1）扣眼。眼，这里指题眼，即文章标题中的关键字

6、眼，它是课文的窗口，通过它可以窥视中心，把握主旨。扣住题眼，往往可以辐射全篇。（2）点穴：穴，即课文的要害，是升堂入室理解课文的锁钥和框纽，是牵发而动全身之所在，常常是：“立片言之居要”、“揭全文之旨”的文眼，也可以是能辐射全文的重点词句、语段。12（3）牵藤。藤，即课文的某种行文线索，循着线索，牵藤取果，条理清楚，水到渠成。3．抓读一般课堂阅读教学结构中分初读、研读、品读、创读四个环节，初读环节读的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉。并且读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读的字

7、字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。研读环节主要是探究、思考、理解，养成深入阅读的能力。教材处理上可制作“研读板快”让学生读、思、悟、用，其板快设计可以是抓突破口，也可以是质疑解疑的过程。（B）“三重”──重感悟、重积累、重创新1．重感悟（1）悟其意。课标指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”这就是说，鼓励学生议论纷纷，对课文有多元的理解，用个性化的语言发表自己的见解，不用统一的标准化的答案束缚学生的思维。（2）悟其情。对课文中生动的语言，侧

8、重于领悟作者的情感。（3）悟其法。这里的“法”指字词句篇基本的表达方法，可根据课文的语言特点和学生的实际让其有所领悟。如推敲用词的准确性，改变句式体会谴词造句的灵活性，调整句子之间的联系体会连句成段的多样性，比较、归纳发现不同内容可用相同的语言表达形式，相同的内容亦可用不同的语言表达形式，