语文北师大版六年级下册《妙言妙语》群文阅读说课稿

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1、群文阅读《妙言妙语》说课稿甘州区劳动街小学曹玉俭《语文课程标准》（2011版）强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。所以我们的语文教学真正的目的是：学语文、用语文。语文是用来反映生活并服务于生活的，为了让学生更好地把学与用更好地结合起来，针对学生阅读和生活的需求，切合学生的兴趣点，考虑到教学实际和学生的认知能力，我选择了一个关于言语表达和思维能力的群文议题——妙言妙语。那么，这堂群文阅读课应该怎么样去实施呢？首先是目标定位，“这是一节介乎于阅读和口语交际之间的群文阅读课

2、，有非常多元的追求，有明显的语用特色”。通过这几天的备课，同行老师们的解读、评议，让我对本课的目标有了清醒的认识。追求什么？群文阅读最能够发展学生的思考力，培养学生的语文实践能力。所以，这堂群文阅读课是一节思维训练和语言表达的课，通过文本之间的比对联结，抓住主人公语言的“妙”，培养学生分析问题、解决问题、认知问题的能力。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。所以，在合作探究实现集体建构的基础上，加深理解，迁移运用到

3、生活实际中去，让学生在迁移中训练语言，形成能力，更大程度上去体现这堂群文阅读课的语用实效，让学生学会在生活中运用妙言。为了完成目标，教学设计由以下三个环节构成：第一，故事激趣，感知妙言。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发和引导人们的思想和意志,努力去探索某种事物的底蕴,直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”因此,我选择了《唐伯虎题诗贺寿》这个妙趣横生的小故事作为本课的导入，在讲述过程中适时引导学生猜测、想象和评点，初步感知语言的妙。这个故事只是一个抛砖引玉，意在最大限

4、度地调动和激发学生探究妙言的积极性、主动性，同时也是在提醒学生，本课的聚焦点就在一个字——“妙”。第二，阅读品味，领悟妙言。选文的过程是令人纠结和痛苦的，经过无数次筛选和斟酌，最终确定了《语言的魅力》《周恩来的派克钢笔》《闹饥荒的原因》《“屡战屡败”与“屡败屡战”》这四篇文章。从这几篇选文来看，既符合议题的鲜明特征，语言的“妙”都贯通了文本，文本内容涵盖了古今中外、文臣武将，能够多层次、多侧面、多形式地反映妙言妙语的不同审视角度。本环节文本的呈现，我采取了分组递进的方式。首先，师生共读《语言的魅力》；然后再抛出《周恩来的派克钢笔》《

5、闹饥荒的原因》这两篇文章让学生自主阅读；最后一篇文章《“屡战屡败”与“屡败屡战”》尝试让生生合作阅读。整个呈现过程就有了一定的层次和梯度。我觉得在品味领悟这个关键的环节中，应做到以下三点：一是始终立足于“读”。课堂上给学生充足的时间阅读，引导学生采取多种形式读，用自己喜欢的方式读，默读、浏览、速读、情境品读、读思结合等。二是培养学生良好的阅读方法和阅读策略。比如，在帮扶阅读《语言的魅力》《周恩来的派克钢笔》《闹饥荒的原因》这三则文本的时候，通过阅读小贴士的出示，让学生掌握读、画、比、议的阅读方法，紧紧围绕“妙在哪里”让学生展开探讨交

6、流。在整个环节中，学生的自主学习、小组合作、同桌合作、分享交流等读书形式都有所呈现，真正做到了以学生为主。三是有效启发和引领。为了让学生在认知建构时能真正领悟到语言的妙，这几篇文章都有很多的启发引领。比如：《周恩来的派克钢笔》引导学生正反比较体验，明白周恩来和美国记者在对话中强调的重点不同；《“屡战屡败”与“屡败屡战”》则从不同的表达方式让将军的形象和命运截然不同来感受词序一调，效果迥异的妙。第三，拓展延伸，运用妙言。我借助两个生活情境的创设，让学生从文本走向生活，通过妙言妙语在生活中的迁移运用、反馈、评鉴让学生形成了能力，提高了语

7、文素养，激发了学生阅读的渴望。