魏慧小学语文阅读教学有效性探究123

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1、小学语文阅读教学有效性的教学策略金丝峡镇中心小学魏慧有效的阅读教学，对于理解文本内容，陶冶学生情操，提高学生语文综合素养，发挥着极其重要的作用。那么，怎样才能实现有效的阅读教学呢？下面我就这个问题谈几点粗浅的看法：一、准确深入解读文本,优化文本使用　　作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心体会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。只有在正确深入的解读文本的基础上,才能有好的设计

2、和好的教学过程,才能为学生搭建良好的支架、平台。　　二、准确定位教学目标,精选教学内容。　　课堂教学目标的拟定,是教师课堂教学设计的重要内容,也是规定或规范课堂师生行为的指南。设定一堂课的教学目标一定弄清楚一节课要解决的主要问题,然后将这一问题具体化,转换成可以评价的指标。如《一株紫丁香》的教学目标若设定为“懂得尊敬老师。”显然这样的目标比较模糊,检验的可操作性也不强,若改为“知道老师的辛苦和对学生的疼爱,并能说说自己要怎样尊敬老师。”这样的目标就更为具体,也容易检验。　　“阅读教学提效从精选教学内容做起。”教师在教学前应依据教学目标,结合课文特点及思考练习的提示

3、,确定本课语言训练的内容、瞄准课文的重点、难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等,然后在此基础上精选出教学内容。精选出的教学内容一定要反映目标,为实现教学目标服务。　　三、精心设计提问，激发学生的阅读兴趣。优化教学过程，精心设计课堂提问是关键。问题设计得当，能激发学生的学习兴趣，触动学生认真地阅读，积极地思考，主动的探究。教学中，教师要在认真钻研教材、了解学生(如让学生质疑)的基础上，精心设计少量的、能够统领全篇的问题。提问切忌细碎，没有思考价值，没有启发性。问题要精炼，要有挑战性，

4、有思维训练和语言训练的价值。例如，在教《荷花》一课时，我设计了一个具有拓展性和思考性的问题：“用你喜欢的方式读一读课文，你从哪里体会到荷花的美你从哪里读懂了作者对荷花的爱?"然后放手让学生充分地读，学生进入了自读自悟的学习状态中，学生越读越感兴趣，书中介绍的内容完全超越了他们已有的生活经验，很多学生边读、边画、边记、边写。在交流过程中，学生大胆发言，我根据学生的发言，出示了描写荷花三种形态的句子，问：“。白荷花在这些大圆盘之间冒出来’是什么样子的?‘冒’字用得好在哪里?把‘冒’改成‘伸’‘穿’行不行?"学生理解后，再指导学生进行朗读加以体会。对于第四自然段作者想象

5、部分，我设计这么一个问：“如果你是一朵荷花，你会想些什么?请你闭上眼睛听着老师的读，放飞你想象的翅膀。"在我读时，学生随着我的读在摇动着身子做着动作，这就激发学生想象的兴趣，学生把自己也比作一朵荷花，这样就更好地体会到作者出于对荷花的深深情感。接着我让学生通过多种形式的读，加深体会作者对荷花的爱。这一节课的教学，我看到了学生浓烈的学习气氛，这些问题的设计，激起了学生的学习欲望，收到了好的教学效果。四、在阅读教学中充分发挥学生的自主性。语言学习有很强的实践性，因此语文教学必须让学生自己通过反复诵读课文去体味，从而达到自悟，融会贯通；教师只要在精要处进行点拨，不可越俎

6、代庖。在教学活动中，教师要真正地把学生当作活动的主体，设置具有思维价值的问题情境，然后放手让学生以自己喜欢的方式读，给学生读书的空间，给学生思考的空间，给学生自主探究的空间，让学生自读自悟。根据以上几点，在教学中我采用以下方法进行教学：第一、让学生明白为什么读，要给学生足够的读的时间。时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培养，课堂

7、教学的效率也低。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，做到“书不读熟不开讲”。让学生充分地读能培养学生对语言文字正误识别与判断能力，让学生认识语言，利用具体的形象思维从感性上初步理解课文内容，感知文章的结构材料和词句。这就为学生的思维进入到作品的意境，体会情感奠定了基础。因此，要给学生足够的时间去读，同时要让学生带着任务读书，让学生感到读书的乐趣。第二、给学生充分的探究空间、合作空间让学生去自主探究。我知道学生对问题探究需要一个自由的时空，这是教师必须给予的。如果处处对学生进行限制和干预，只会泯灭学生探究的热情和探究的创造性思考。有创意的问题会产

8、生许多创造