浅谈在小学语文教学中的合作学习

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1、浅谈在小学语文教学中的合作学习南宁市青秀区星湖路小学姓名：李欣玫邮政编码：530022联系电话：13978149995电子邮箱：L_x_m912@163.com浅谈在小学语文教学中的合作学习合作学习(cooperativelearning)是一种源自于美国的富有创意和实效的教学理论与策略,其操作要点在于注重改善课堂心理结构,注重调整学生的参与度、愉悦度、合作度,注重引发良好非认知品质的构建,注重扩大学业成绩提升的范围和幅度。而新一轮基础教育课程改革也明确提出语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式,做到激发学生学习的积极性,培养集体意识和创新思维。小学语文合作学习是针对

2、传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式。它改变了传统语文教学的时空构成、组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。现在谈谈我在教学中是如何使用合作学习的。一、激发学生合作学习的意识小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。受传统教学模式和思维以及学习方式的影响，学生一般已习惯个人独立做事，很少有人会想过去寻求与他人合作。针对这一种情况，老师在刚引入合作学习时，必须要注重激发学生的合作学习

3、动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。我的班级里分组的方式较多，归纳起来大致有两种：固定小组和临时小组。我们班级固定小组的特点是小组成员与学习地点相对固定，可以同桌组成学习小组，也可以座位的前后两排共四个人组成学习小组，成员之间可形成一种长期的稳定的“小团体”。这种小组合作形式便于节省时间，提高学习效率，能最充分地发挥学生的个性。临时小组的特点是构成小组的成员没有固定，而是根据每节课的内容，由学生按自主选择的相同类型的学习内容，自由临时组合在一起。它们之间是一种临时性的“志同道合”的关系。固定小组方式比临时小组学习方式在学习的时

4、间、学习内容等方面更具开放性，它能有效地调动学生的积极性和主动性。为了提高小组合作学习的效率，小组里还应有一定的分工，我班级的合作小组内每个成员都享有一个特殊的身份，一项特殊的职责。有的是朗读组长，有的是表演组长，有的是记录组长，有的是汇总结组长。这样的安排力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。除此之外，还可以采取以下几种做法：　　1、给予外部激励　　由于小学生年龄、心理等特殊的原因。一些小小的外部的奖励就可以激起学生的积极性，使他们乐于参与其中。例如在语文课堂教学中，为了激起小学们的合作热情和意识，我会预先准备一些小奖品，如五角星、小红花、小红旗等，当学生们在

5、小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。　　2、给予小组表扬　　小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。为了激发学生在小学语文课堂上的合作学习意识，教师可以利用小组表扬。如：在小组成员取得进步时，教师不是表扬个人，而是转向表扬整个小组，或者在黑板上标明小组竞赛的小红旗奖励台，每个小组做好了就可以获得一面小红旗，让每一个小组成员都参与到为小组争光的活动中。这样做会使学生产生集体荣誉感，能更加快速地培养小组合作学习的动机以及合作意识。　　二、明确合作学习的目标　　在一节课中，有的教师随意性很强，有时灵机一动或心血来潮就让学生

6、讨论讨论，但究竟讨论什么，用什么方式讨论，达到什么程度。这些都考虑不到位。在小组合作学习时，我会根据课文教学设计给学生提出明确的学习目标。例如，学习《奇怪的大石头》这一课，我为了让学生感受李四光的好问精神，这样设计：时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。1、同桌读、演后挑选学生上台表演。2、表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？”这样就能让学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从

7、谈起。　　再者，由于学生的年龄小，而且认知水平有限，能力参差不齐，小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强，教师如果不给予明确的具体的学习目标，只靠学生自读自悟，那样学生则会漫无边际，而且随意性也非常之大；或者学生由于搞不清楚自己到底要干些什么而乱作一团。这样的合作学习不但不能收到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序。最终，教师因完成不了教学任务，而不得不从新教起。这样不但浪费时间，而且更重要的是，会导致学生的消极反应，甚至对学习产生抵触情绪。　　三、激发学生合作学习的兴趣　　在小学语文课堂中，如何激发学生合作学习的